促进学生历史深度学习有效策略研究.pdf

本刊专稿 中学教学参考 2015年1月 总第217期 促进学生历史深度学习有效策略研究 江苏常熟市教育局教学研究室(215500) 周云华 [摘 要]深度学习与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习不同，更加强调和关注学习者积极主动地学习、批 判性地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境 中，作出决策和 解决问题。深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。 促进学生深度学习的教学策略有三个层面：一是基于自主的学习——理念上，二是基于问题的学习—— 内容上，三是基于对话的 学习——方式上。 [关键词]历史学科 学生 深度学习 策略 [中图分类号] G633．51 [文献标识码] A [文章编号] 1674—6058(2015)01—0014 深度学习是针对浅层 (shallowlearning)学习而提出 场经济体制作一比较 ，以加深学生对本课的主题——经 的一个概念，其主要特点是：深度学习意味着理解与批 济体制改革的感性认识 ，从而为深究改革的历史背景做 判，深度学习意味着联系与构建，深度学习意味着迁移 好充分的铺垫。因为学生有了充分的先学准备 ，在课堂 与应用。在历史教学过程中引导和帮助学生对知识进 教学中提及学生先学中发现的问题或者疑问时 ，能够集 行深度学习显得尤为关键 ，多年的教学实践与研究笔者 中注意力听讲 ，讨论问题时劲头会更足，参与度会更广， 发现，促进学生深度学习的教学策略有三，即基于自主 讨论的问题才会更深人，课堂的效率也才会更高。可 的学习——理念上，基于问题 的学习—— 内容上 ，基于 见 ，良好的先学先做是课堂教学成功的一半，能让我们 对话的学习——方式上。下面以人教版高中历史必修 2 的课堂进发出令人激动的精彩。 第 12课 《从计划经济到市场经济》为例说明之。 2．学会收集与整理史料 一 、 基于 自主的学习——理念上 国外特别是西方国家的中学历史教学中，并不把历 深度学习在理念上表现为基于 自主的学习。简单 史教科书看得十分的重要，只是作为一种学习的材料， 地说 ，自主学习就是 “自己负责 自己的学习”，这意味着 而教学资源能帮助所有的学生掌握课程 内容。收集和 自己确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时 整理丰富的教学资源，使材料同课程 目标、学生需求以 间、地点、进度和顺序，并对 自己的学习状况进行准确的 及学习方式相匹配，从而提优我们的历史课堂。本课具 评估。 有很丰富的史料，通过学生个体或群体的努力，可以收 1．养成先学的习惯 集如下材料以丰富学习内容，激发学史兴趣 ，最主要的 先学是学生最 自主的一种学习方式，也是历史教学 是通过对史料的用心收集，学生对所学内容的理解更深 的重要前奏。也就是说 ，主动的先学先做活动体现了学 亥0了。 生对即将学到的新知识的渴求，是历史教学过程中的重 收集成果之一各种实物史料。如计划经济时代 的 要组成部分。学生的先学主要有两个途径，其一是根据 各种票证、服饰等。 课标要求的完全 自主的先学 ，这样的先学对大多数学生 收集成果之二各类原始文档。如春联、歌谣、统计 来说难度较大，因此我们鼓励学生在教师的指导下有 目 数据、专著等。如有学生从网上收集到能反映凤阳改革 的地先学，如通过尝试完成教师提前下发的自主先学导 开放前后变化的如下歌谣 ：“文革”时期流传于凤阳民间 学单等，使学生学有任务 ，学有 目标，为进一步接受新知 的花鼓词即 “说凤阳，道凤阳，