中心教学法在络合滴定教学中应用的研究.pdfVIP

70 教育与人才 中心教学法在络合滴定教学中应用的研究 曹慧群 卢 兵 辛 红 游 诚 于 斌 (1．深圳大学化学与化工学院，广东 深圳 518060；2．深圳大学光电学院，广东 深圳 518060) 摘 要：络合滴定法内容复杂，学生学习时感到枯燥难懂。将中心教学法应用于分析化学络合滴定教学中，提出了中心结构 模型，很好的解决了络合滴定内容学生难于理解，不好掌握的问题。 关健词：中心教学法；分析化学；络合滴定 D0l：10．3969／j．iSSR．1671—6396．2014．11．033 络合滴定法是以络合反应为基础的滴定分析方法，是分 此，我们引入中心结构图，如图 1所示，以条件稳定常数 析化学的重要内容，为四大滴定之一，教材中常采用副反应 KMy为中心，全章的脉络一目了然I。从平衡入手，引入主 系数和条件稳定常数等概念来处理各种因素对络合平衡的 反应M+Y=MY的稳定常数KMy的概念表达式。在实际络合 影响…，与酸碱滴定法相 比，但络合滴定法更复杂。许多学 滴定中，除主反应外，不可避免的存在副反应，因此涉及的 生在学习时，感到枯燥难懂。络合滴定中的滴定误差问题又 化学平衡是比较复杂的，针对复杂的平衡体系，提出条件稳 涉及到副反应系数和条件稳定常数等重要概念，综合性强。 定常数 KM、，，‘着重阐明它的意义。让学生认识到只有用 学生在遇到这方面的计算题时，经常感到无从下手，在期末 KMy作‘为副反应存在下主反应进行程度的量度才符合实际 考核中，部分同学甚至得零分，所 以迫切需要对络合滴定教 情况，让学生体会到KMy是络合平衡定量处理的关键所在， 学方法进行改进，使学生更易于接受。 也给学生指出 KMy的‘应用对络合滴定的讨论带来极大的方 中心教学法的雏形产生于九十年代初期，中心教学法的 便，引起学生的兴趣和重视，区别 KMY和 KMY，‘并引出副 核心是着重抓住 “中心”进行教学 。“中心”可以是中心问题、 反应系数。只有根据具体条件下的副反应系数具体计算才能 中心思想、中心环节、中心 目的、中心 目标，也可以是中心 得到 KM ，‘以KMy为‘中心突出副反应及副反应系数来定性 字、中心词 、中心句、中心段等关键和重点问题，着重抓中 及定量处理复杂的络合平衡，比原教材用 “影响平衡的主要 心进行教学也就是着重抓关键进行教学或抓重点进行教学。 因素”为标题来定性的讨论，用分布分数定量计算更容易理 中心教学法要求根据教学大纲和实际情况找出和确认教 解，表述直观[3】，学生易于接受。对于金属离子不存在副反 学中心问题，确定解决中心问题的中心环节 以及方法，找出 应的简单络合滴定体系，可由金属离子指示剂在不同pH条 解决中心问题的突破 口，以“中心”带动 “非中心”，以重点带 件 F的pMep=lgKMlm 动一般。通过课堂形式进行训练以巩固中心知识，用 “中心” 对于金属离子有副反应的复杂络合滴定体系，通常情况 带动 “非中心 ”。研究及实验表明，是一种易懂、省时、高效 下PM 的‘计算过程为pMep=lgKM1‘ 的教学方法，教学时着重抓关键，重点即中心，既可以节省教 考虑到金属离子的副反应和金属离子指示剂的酸效应， 学时间，减轻学生负担，又能提高教学效果。如果同时引导学 可得到： 生采用中心学习法，即着重抓关键、重点或中心进行学习的方 pM ∞= lgKMI=IgKMLn—lgt~Ln(H)一lga．M 法，辅导时采用中心辅导法，更能大幅度地提高教与学的效果。 从方程可以看出，只要计算出金属离子指示剂的酸效应 目前，该方法的研究主要局限于中小学的教学，取得了较好的 系数和金属离子的副反应系数，就很容易计算出pM 。‘对 教学效果。但对大学教学内容进行研究的报道较少。 此方程的解释是，由于在金属离子与金属离子指