《秋天的怀念》教学设计碎思.pdfVIP

天的怀 教学设计碎思 ◎赵海燕 史铁生是当代最有思想深度的作家之一， 乖《k天的怀念》是一篇 以母爱为题材的常读常新的抒情散文。作者坩细腻、深情的笔触，通 过回忆母亲在生命中最后的日子里，是怎样忍着病痛小心翼翼、坚定 乐观地支撑着瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的点点滴滴，来表 达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章是作家对母亲的追忆，更是一 篇充满生命哲思的感人作品，一个 “情”字贯穿始终，文本的背后隐 藏着作者无限深，的心灵世界。优美静谧的文字，洋溢着浓郁的哀 愁，拨动着我们的心弦，牵动着我们的情思，触动着我们心底最柔软 的角落。我们能感受到这份母爱已经超越r生命的界限，阅读本篇， 就是对 “生命的解读”，就是跟随作者去阅读生命。 首先，自由阅读，触摸文本的温度。学生整体感知，自由朗读之 后．说说渎完 秋《天的怀念》产生的心理感触。这个过程是孩子们对 课文的整体领悟，是通过直觉在较短的时间内对课文内容、主旨进行 大体上的领会和把握。从阅读的角度来讲，散文阅读应从阅读者内在 的心理认知m发；就散文剜『渎教学而言，进行整体感知是阅读教学的 起点和基石。因此，散文阅读应对文章进行整体感知，让学生初步感 触字里行间的脉脉温情 其次，走进作者，拓展认知的宽度。第二步，走近史铁生，理解 史铁生瘫痪后的心情。只有走近史铁生处于瘫痪时的人生经历，才能 生发特殊境遇下特殊的情感体验。如果我们不触摸到史铁生瘫痪后那 种 自卑、痛苦、绝望的心情，就无法真正走进作者的内心世界，体会 到特有的感人话语和特殊的情感。体验史铁生瘫痪时心理状态的过程 是学生产生情感且生成领悟或意义的基础，并由此促进学生心理获得 调整、丰富和发展。当内在的积累、经历存在有情感的触发点，才会 很容易引发学生情感体验的共鸣 不仅仅是 秋《天的怀念》，其实我 们生活中处处有，在与他人交往时，他人表现m的情感状态都会对我 们产生感染，从而引发我们的共鸣、体验。我们自己的经历或情感与 主人公存在对应或关联时，我们会随着主人公一起快乐或悲伤，欢笑 或哭泣，并弓l起对人生的联想和感悟。情感产生的机制之一是情境熏 陶．这个环节的设计是就作者的经历拓展学生的认知广度和宽度，以 便触发学生的情思．为顺利实施育人 目标奠定基础。 课文教学与研究 囊lIi 第三，品读母爱，垫高理解的 特性。阅读是心灵的对话和交融， 相信只要我们能够在课堂上真正尊 厚度。在这部分的设计里，我注重 是心灵感悟的过程。作者 “不需要 重学生的阅读权利、阅读感受，让 以生为本，落实学生的阅读主体地 还要有一个 第‘三者’对他的读者 他们有足够时间、足够机会阅读文 位，以个性解读、对话生成为主， 解释自己的作品”。因此，不剥夺 本，阅读的原野就必将被高高垫 努力为学生搭建自致的平台。阅读 学生阅读的主权 ，不代替学生思 起，一定会有五彩缤纷的花朵 自由 教学以文本为载体，不同的人，可 考，不把阅读教学建立在教师对作 绽放。 以对同一文本有不同的解读，这种 品的正确分析、肢解的基础之上， 最后，理解主旨，挖掘体悟的 解读体现了文本解读的个性化特 要给予学生充分的、整体的时间和 深度。在 “沐浴菊花，深思情”这 征。左拉说过： “在读者面前的不 空间，这是阅读教学的应有之义。 个设计里，这是文本主题的凝练， 是一束印着黑字的白纸，而是一个 课堂中那些折射着思辨与浓情的精 也是史铁生对母爱理解后的对母亲 人，一个读者可以听到他的头脑和 彩语言，在一定程度上就是成长的 的追忆和怀念，更是