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历史教学合作学习小组的有效“评价”研究 历史组 摘要:新课程要求学生改变学习方式，也要求教师要不断的转变教学方式来提高教学质量。特别是在我校实行的“目标、导学、评价”的课堂教学改革中，合作学习小组有效“评价”尤为重要，对此也对基础教育历史课程提出了新的任务，根据我校的实际情况，并结合本学科的实际情况，我们小组开展了历史教学合作学习小组的有效“评价”研究并提出了意见，也及时做了总结。 关键词：历史教学 合作学习小组 有效评价 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 小组合作学习是新目标教学积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的有点等，因此现在有很多教师都有在课堂上开展合作学习小组这一环节，但真正意义上的小组合作学习仅仅是几个学生凑在一块讨论些问题，当然答案是否定的。真正要将小组合作学习行之有效地开展和进行有效的“评价”，绝非易事。为此，我们决定开展小组合作学习的有效“评价”的研究。 这个课题主要研究两个内容：一是在历史教学中如何开展合作学习小组才能达到良好的效果，二是在开展合作学习小组中要及时的进行有效的“评价”。根据这两个方面的内容，我组进行了不断的研究及探索，然后再经过了一个学期的课堂实践，看到了一些存在的问题，针对这些问题我组也提出了一些建议。在历史教学中合作学习小组的有效“评价”主要存在的这么几个问题： 1. “评价”目标不明确，缺乏针对性。 2. 在课堂教学中，合作学习小组有效“评价”较少受重视 。 3.未能体现出合作的协调性，学生参与度不高，教师引导性不强等问题。 为此针对以上的一些问题，我组进行探究与实践，通过发放问卷调查和勤听历史老师及其他学科老师的课，总结概括出一些结果。 从问卷调查看，此次我们共发放了100份的问卷，主要调查的年级是高一、高二年级的学生。经统计，在使用导学案教学过程中，74%的学生在课堂上，都愿意与其他同学合作，进行探讨，从而能够突出此次研究关于合作学习小组有效“评价”的实效性。80%的学生都认为教师很少在课堂上进行合作学习小组有效“评价”。在平常的教学活动过程中，如果合作学习小组分工明确，60%的学生都很积极参与合作学习、都愿意承担小组里面的角色。50%的学生认为在一节课当中，开展合作学习小组有效“评价”的次数为一至两次较合适。95%的学生都认为开展合作学习小组有效“评价”对于巩固新知识有很大的帮助。 针对此次问卷调查的结果得出，在历史教学的过程当中，适时的开展合作学习小组有效“评价”的活动，对于学生巩固新知识，提高课堂活跃氛围尤为重要，这要求教师在平时的课堂上要有针对性的开展合作学习小组有效“评价”，设置好悬念，积极引导学生多个角度思考，鼓励学生勇于回答。在问卷调查中我们也得知，学生较喜欢老师在课堂上开展这一环节，但是从问卷调查中我们发现学生反映极少老师在课堂上重视合作学习小组有效“评价”。在这个研究中我们不只进行问卷调查的实施，也进行了课堂的实践过程。我们主要是在高一、高二年级开展的，不只是在历史教学实践，对于其他学科我们也进行了探讨。在课堂实践中我们发现发现有部分教师不重视这个“评价”的环节，或者是有部分教师在开展这一个环节当中“评价”没有针对性，无法调动学生参与课堂教学。在此针对如何开展历史课堂合作学习小组的有效“评价”提出一些建议，现归纳如下： （1）问题设计要有针对性。在教学实践中，课堂问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，新鲜感，新鲜的东西能激发人的情绪，能引起学生的兴趣和注意，进而引导他们进行积极的思维活动。 比如说，讲到历史必修1的第十四课新民主主义革命的崛起这一课的时候，对于“为何说五四运动是新民主主义革命的开端？”这一问题进行合作学习小组探究，鼓励各小组积极参与课堂教学活动，激发他们的兴趣，既能巩固学生知识又能发散学生的思维。教学实践也证明这种方法深受学生欢迎，学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。 （2）问题设计要有悬念。成功的教育就在于在教学过程中不断去设置悬念，引导学生对所学知识提出问题，并进而解决问题。比如说，在《新民主主义革命的崛起》这节课中，提出一个问题，“自从有了中国共产党，中国革命的面貌焕然一新，新在哪里？”可以分几个小组进行合作探究，教师在这一过程当中起引导的作用，给他们引导该从哪些方面去思考分