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如何有效进行学情分析 第一组 主持人：杨启亮教授、蒋萍 介绍专家 杨启亮，现任南京师范大学教授、博导，课程与教学论研究所所长。主要研究领域为课程与教学论，现为课程与教学论国家重点培育学科首席学科带头人。曾获省政府哲学社会科学优秀成果一等奖、二等奖，是江苏省优秀哲学社会科学工作者、江苏省有突出贡献的中青年专家，享受国务院政府特殊津贴。 09年24中80年校庆的时候杨启亮教授应邀作了题为《教师道德发展境界》学术报告会。2个多小时的报告中，杨启亮一针见血地指出了中国教育存在的诸多问题。他认为成功的教育就是要让学生有做人的尊严，做一个平民，而不是人下人，更不是人上人。” “教育应该是公平的。这种教育的均衡不仅仅是物质上的公平，而且是尊重每个学生的人格和尊严，让他们内心体验到公平。教师应该以博大、宽厚、爱满天下的心去对待每一个学生。” 杨启亮教授做专题指导 学情是对学生与课程、教学之间的情况作出分析。学生自身、课程以及教学之间的关系复杂。学情一直在变化，关键是教师对学生的了解。 课程有难易，教学有深浅，关键在学生。不同的学生对待相同的课程，反应不同。同一样备法，教法对于不同的学生，效果不同。高水平的老师都很关注学情分析，对于任何知识都能用合适的方法教给各种层次的学生。容易的问题，如果方法不恰当，学情分析不到位，学生也难以接受。因此高水平的教师，都是把高深的知识讲浅了。 学情分析的两个层面：科学的理性的层面（对教材的分析）——这是最简单，最基本的分析。教师只要根据学科特点和知识发展客观规律备课，但如果备课市只关注这个层面的分析，就会发现备课时学生是天才，上课是学生是蠢材。 非理性分析：学生的非智力因素包括兴趣、动机,情感,意志和性格。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。基础教育是打基础的，要区别基础教育与职业教育，本科教学的不同。高等教育是拔高教育，职业教育是职前教育。基础教育是向下看的教育。“不能让孩子输在起跑线上”是极恶的口号，是不公平的教育，有钱有权的人可以得到更优质的教育，没有什么游戏规则，有人抢跑了一圈再与同龄人一起竞争？理论上也站不住的，反言之可以输在终点？目前的教育是轻视劳动的教育，基础教育要淡化竞争，现在是不该竞争的人群，让他们竞争了，幼儿园的学生就有争先的意识了。本该竞争的人的反而没有任何动力了，似乎已经看破红尘了。如大学生，逃课，游戏、牌艺、交友等。因为一路竞争过来，已厌恶竞争了，好不容易到大学人生目标达成了，要轻松一下了。基础教育就是要讲基础、讲合格，基础教育不要精致，要粗糙一点。注重学情分析的全面性 注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。对学生非智力因素的也有利于学情分析的全面发展。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果。试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？因此，学情分析必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机。教师把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办，抓准教学的真实起点。教学设计才能贴近学生的最近发展区，才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。 关注学情分析的过程性在这个过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。首先，对学生进行“可能”的预测分析。要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生的学习 “最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人人胜。在预测分