知其然知其所以然“然”何而来――“作一个角等于已知角”的教材分析及作图思路分析.pdfVIP

中学数学杂志 2011年第8期 冤筅段，媳乏 娶僦 冤 一尼览％9 知其然 知其所 以然 “然”何而来 — — “作一个角等于 已知角”的教材分析及作 图思路分析 浙江省衢州市实验学校 324000 詹金芳 方玉芬 郑志奎 尺规作图是几何证明的另一种呈现方式 ，其根 尺规作图实际上是几何证明另一种呈现方式 ，其 本 目的是发展学生的推理能力 ，是对几何证明的拓展 根本 目的是发展学生的推理能力，是对几何证明的延 与延续．一直以来，尺规作图都是初 中数学教与学的 续．初中的许多尺规作 图是在对几何证明进行综合应 一 个难点，其中作图思路的分析与形成是教学的关 用的同时发展学生的逆向思维能力．教材设计中只要 键．新课标在教学要求上降低 了几何证明的难度 ，同 求学生能看懂步骤，按照步骤进行正确的操作，对所 时也降低了对尺规作图的要求，部分课标教材对这一 作图形利用测量 、比较等手段说明所作 图形的正确 内容的设计存在一定的缺陷，不能很好的满足学生学 性 ，显然失去了对推理能力的培养这一教学 目标．处 习的需要．现以 “作一个角等于已知角”的作 图思路 理几何作 图时，我们不应当忘记 ，问题并不是要求以 分析为例，结合北师大版教材和浙教版教材的教材设 一 定的精确度实际把图画出来 ，而是从理论上说明只 计进行分析，阐述笔者的观点，以期达到抛砖引玉的 用圆规和直尺(假设我们的这些仪器完全准确)能否 目的． 找出画图的方法来；必须强调，我们的几何作图概念 1 教材设计及分析 在某种意义下似乎是人为的．圆规和直尺肯定是作图 1．1 北师大版教材设计及分析 的最简单的工具 ，但是在几何中从来就没有只限于用 1．1．1 教材设计 ， 这些仪器 ，从实际看 ，任何一个尺规作图方法 ，其作图 教材在七年级下册第二章第四节安排了 “作一个 效果都不如用好的半圆仪等仪器那样令人满意．(摘 角等于已知角”的尺规作图．教材在没有学习三角形 自《什么是数学》柯郎 ·罗宾)如果只把尺规作图视 全等的条件的情况下安排了这一内容，给出了规范的 为一种机械化操作，只要求学生会 “依葫芦画瓢”，那 尺规作图的作法书写，分五步呈现，并让学生进行模 么学生学完之后是一种 “知其然而不知其所 以然”的 仿．对这一 内容的教学要求教师用书给 出了如下说 感觉，这显然与尺规作 图的根本目的相违背． 明：作一个角等于已知角的作图过程 比较复杂，教学 1．2 浙教版教材设计及分析 时，一方面应要求学生按照作 图步骤亲 自操作，同时 1．2．1 教材设计 对于 “已知、求作和作法”的书写要求应循序渐进 ，此 教材在七年级下册第一章第六节作三角形中安 时可以只要求学生能看懂步骤，按照步骤进行正确的 排了 “作一个角等于 已知角”这一 内容，学生在学完 操作．按照步骤完成作图后，教师应鼓励学生利用测 三角形全等的条件后学习这一尺规作图，并利用这一 量、比较等方式验证新作的角是否等于已知角． 尺规作图作三角形．教材在本节内容中第一次给出尺 1．1．2 缺陷分析 规作图的定义 ，并在其后开门见山地给出：下面介绍 (1)内容呈现顺序上的缺陷 怎样利用直尺和圆规作一个角，使它等于已知角 ，随 “作