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知其然知其所以然“然”何而来――“作一个角等于已知角”的教材分析及作图思路分析.pdf
中学数学杂志 2011年第8期 冤筅段,媳乏 娶僦 冤 一尼览%9
知其然 知其所 以然 “然”何而来
— — “作一个角等于 已知角”的教材分析及作 图思路分析
浙江省衢州市实验学校 324000 詹金芳 方玉芬 郑志奎
尺规作图是几何证明的另一种呈现方式 ,其根 尺规作图实际上是几何证明另一种呈现方式 ,其
本 目的是发展学生的推理能力 ,是对几何证明的拓展 根本 目的是发展学生的推理能力,是对几何证明的延
与延续.一直以来,尺规作图都是初 中数学教与学的 续.初中的许多尺规作 图是在对几何证明进行综合应
一 个难点,其中作图思路的分析与形成是教学的关 用的同时发展学生的逆向思维能力.教材设计中只要
键.新课标在教学要求上降低 了几何证明的难度 ,同 求学生能看懂步骤,按照步骤进行正确的操作,对所
时也降低了对尺规作图的要求,部分课标教材对这一 作图形利用测量 、比较等手段说明所作 图形的正确
内容的设计存在一定的缺陷,不能很好的满足学生学 性 ,显然失去了对推理能力的培养这一教学 目标.处
习的需要.现以 “作一个角等于已知角”的作 图思路 理几何作 图时,我们不应当忘记 ,问题并不是要求以
分析为例,结合北师大版教材和浙教版教材的教材设 一 定的精确度实际把图画出来 ,而是从理论上说明只
计进行分析,阐述笔者的观点,以期达到抛砖引玉的 用圆规和直尺(假设我们的这些仪器完全准确)能否
目的. 找出画图的方法来;必须强调,我们的几何作图概念
1 教材设计及分析 在某种意义下似乎是人为的.圆规和直尺肯定是作图
1.1 北师大版教材设计及分析 的最简单的工具 ,但是在几何中从来就没有只限于用
1.1.1 教材设计 , 这些仪器 ,从实际看 ,任何一个尺规作图方法 ,其作图
教材在七年级下册第二章第四节安排了 “作一个 效果都不如用好的半圆仪等仪器那样令人满意.(摘
角等于已知角”的尺规作图.教材在没有学习三角形 自《什么是数学》柯郎 ·罗宾)如果只把尺规作图视
全等的条件的情况下安排了这一内容,给出了规范的 为一种机械化操作,只要求学生会 “依葫芦画瓢”,那
尺规作图的作法书写,分五步呈现,并让学生进行模 么学生学完之后是一种 “知其然而不知其所 以然”的
仿.对这一 内容的教学要求教师用书给 出了如下说 感觉,这显然与尺规作 图的根本目的相违背.
明:作一个角等于已知角的作图过程 比较复杂,教学 1.2 浙教版教材设计及分析
时,一方面应要求学生按照作 图步骤亲 自操作,同时 1.2.1 教材设计
对于 “已知、求作和作法”的书写要求应循序渐进 ,此 教材在七年级下册第一章第六节作三角形中安
时可以只要求学生能看懂步骤,按照步骤进行正确的 排了 “作一个角等于 已知角”这一 内容,学生在学完
操作.按照步骤完成作图后,教师应鼓励学生利用测 三角形全等的条件后学习这一尺规作图,并利用这一
量、比较等方式验证新作的角是否等于已知角. 尺规作图作三角形.教材在本节内容中第一次给出尺
1.1.2 缺陷分析 规作图的定义 ,并在其后开门见山地给出:下面介绍
(1)内容呈现顺序上的缺陷 怎样利用直尺和圆规作一个角,使它等于已知角 ,随
“作
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