2015年 高三物理情景教学的实践与探索.docVIP

高三物理情景教学的实践与探索 学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础。对于高三学生来说，物理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念，规律难以准确、深刻理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题。此，教师在教学中应尽可能想办法将这些抽象的东西形象化以提高对物理概念，物理规律的理解和掌握。也就是说，教学中，应注意培养和提高学生的形象思维能力，以进一步促进抽象思维能力的发展和提高。如何在物理教学过程中，给学生创设、体验、寻找、再现物理情景，激发学生学习物理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力，关于“建构”，从认识论的角度来看，就是指“把已经存在的凌乱的、无序的东西，有规律的组建起来”。建构主义理论的核心观点是：“人对知识的获取不是被动的接受，而是由认知主体主动建构的”。建构主义认为：“知识是认知主体——学生主动建构的”，即“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”。因而，从建构主义的教学观来看，教师准备传递多少信息量给学生并不是最重要的，不是教师输出的信息量越多，学生吸收的也就越多。建构主义教学的目标是学生自身知识的建构，强调的是教师如何通过启发、诱导等多种方式协助学生积极主动完成上述知识的建构。建构主义理论认为知识的建构受到时空和环境的影响，不同的时空和环境下学生所建构的知识是不同的。因此，建构主义反对传统将知识简单化和教条、僵化的做法，反对要求学生死记一些条文和规则，强调通过情景化和具体化，使学生理解知识。情景的解释为景况．国外有学者认为情景是指“与某一事件相关的整个背景、环境”．所谓情景是指能引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境．广而言之，一切能激发探究欲望并具有物理内涵的客观存在都可称为情景．教学情景是有教育教学功能的情感化了的环境和氛围，也就是在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发引出、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率．它为教学过程提供感知条件和思维基础物理教学情景，就是经过简化与纯化之后的物理对象，在研究者头脑中所形成的．按一定规则发生、发展、变化的形象创设物理情景，可展现物理过程，认清物理本质，能丰富学生感性认识，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、运用物理知识解决问题的能力。学生的学习是在原有经验的基础上，通过他们不断地与新信息进行交流和思维“撞击”，在彼此的相互作用中，逐渐生长出新知识，即在学生的头脑中建构出新的认知模式。在这一过程中，学生原有经验的激发以及与新知识的交互作用。因此，教师对学生的学习基础和相关经验对他们的感受多多加以体会，有针对性地激发出教学必需的知识、经验与感受来在教学设计中重组学生的认知结构有利于学生。学生原有的往往是粗糙的、肤浅的或者是片面的，需要进一步加以加工和不断完善。对认知模式进行优化整，就是要求教师在物理教学过程中明确：怎样理顺知识的逻辑结构，使知识之间的联系更为紧密；怎样设置引人入胜的教学情境，使抽象的模式具体化、形象化、情景化；怎样促进学生的交流与沟通，使学生在不同思维的评判和反思中，看到一个问题的多个层面和不同角度，从而使其对知识的理解和应用更为深刻和全面，最终达到使学生的认知结构更为丰富和巩固的目的。类比是根据两个（两类）对象之间在某些方面的相同或相似，而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法．在物理教学中运用类比方法可以引导学生自己获取知识；有助于提出假说，进行推测，有助于提出问题并设想解决问题的方向，类比可激发学生探索的意向，引导学生进行探索，使学习成为学生自觉积极的活动，发展学生的思维能力程实际上就是不断地建立物理模型，然后用数学方法进行量化的过程，学生学习物理的过程也就是逐步学习物理模型的构建，进而用模型解决物理问题的过程。但是，事实上，一方面，学生在学习过程中所接触到大都是已经高度模型化的物理问题，这种高度模型化的问对于大部分学生来说，已经与所学基础知识相距甚远或面目全非。而另一方面学生缺乏从物理现象和场景提炼有用信息的能力，缺乏从文字信息、符号信息、图形信息中建立正确的物理图景和物理模型的能力。 如：甲乙两人各坐一辆冰车在水平面上游戏，每人连同他的冰车的总质量均为30kg，如图所示。开始，甲推着一个质量是1．5kg的箱子和他一起以大小为的速度滑行，乙以同样大小的速度迎面而来。为避免相撞，甲将箱子推给乙，求： 　　（