课堂观察手册余杭高中试用版2006.docVIP

杭州市余杭高级中学 课堂观察手册 （试用版） 杭州市余杭高级中学教科信息处 2006年4月18日  ※课堂观察 ·一种科学的观察方法从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究搜集获得实践知识仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏先入为主光环效应 我们确信 ·课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。 ·如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。 ·如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。 我们的理念 ·理论始于观察，观察渗透理论（库恩）。 我们的设计 ·基于课程标准、教学传统 ·建立四维视阈/支架， ·关注教学现场的关键和细节， ·进行非结构性、开放式观察。 实施课堂观察，你的关注支架是 ·课程——教/学内容（是什么） 请直接翻到本手册第4页 ·教师——教师技艺（怎么教） 请直接翻到本手册第5页 ·学生——有效学习（怎么学） 请直接翻到本手册第6页 ·课堂——文化氛围（怎么样） 请直接翻到本手册第7页 实施课堂观察，操作的要领是 ·课前会议 请直接翻到本手册第8页 ·课堂观察 请直接翻到本手册第9页 ·课后会议 请直接翻到本手册第10页 ·角色：师生课堂共同面对的教/学的客体 ·状态：课程标准下的探究对象（客观世界） ·追求：适切（需要） ·观察点设置： 1．课堂，从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标； 2．课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标； 3．五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。 ——如左图所示。 ·观察指标： 指标 观察举例 目标 ·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？ ·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？ ·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？ ·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？ 内容 ·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？ ·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？ ·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？ ·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？ ·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？ 方法 ·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？ ·生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？ ·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？ ·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？ 资源 ·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？ ·预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？ ·生成哪些资源？利用的效果如何？ ·向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？ 练习 ·预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？ ·练习的质和量，发挥怎样的作用？ ·练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？ ·在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？ ·角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 ·状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 ·追求：有效 ·观察点设置： 1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”； 3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。 ——如左图所示。 ·观察指标： 指标 观察举例 环节 ·由哪些环节构成？ ·这些环节是切合教学目标吗？怎么样？ ·这些环节是否提供让学生主动参与主动发展·角色：课堂学习活动的主体 ·状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 ·追求：有效 ·观察点设置： 1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”； 3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。——如左图所示。 ·观察指标： 指标 观察举例 准备 ·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？ ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？ ·学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？ 倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？ ·有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人