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课堂观察手册余杭高中试用版2006.doc
杭州市余杭高级中学
课堂观察手册
(试用版)
杭州市余杭高级中学教科信息处
2006年4月18日
※课堂观察
·一种科学的观察方法从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究搜集获得实践知识仔细思考,深入底里,真正把握住学生的脉搏先入为主光环效应
我们确信
·课堂是错综复杂且变化万端的,要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。
·如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。
·如果我们对课堂分析缺少概念的框架,就可能不理解课堂行为。
我们的理念
·理论始于观察,观察渗透理论(库恩)。
我们的设计
·基于课程标准、教学传统
·建立四维视阈/支架,
·关注教学现场的关键和细节,
·进行非结构性、开放式观察。
实施课堂观察,你的关注支架是
·课程——教/学内容(是什么) 请直接翻到本手册第4页
·教师——教师技艺(怎么教) 请直接翻到本手册第5页
·学生——有效学习(怎么学) 请直接翻到本手册第6页
·课堂——文化氛围(怎么样) 请直接翻到本手册第7页
实施课堂观察,操作的要领是
·课前会议 请直接翻到本手册第8页
·课堂观察 请直接翻到本手册第9页
·课后会议 请直接翻到本手册第10页
·角色:师生课堂共同面对的教/学的客体
·状态:课程标准下的探究对象(客观世界)
·追求:适切(需要)
·观察点设置:
1.课堂,从“课标”出发走向“生活”,实现教育的终极目标;
2.课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标;
3.五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。
——如左图所示。
·观察指标:
指标 观察举例 目标 ·预设的课时目标(学会/会学/乐学)是什么?怎么样?
·课时目标是根据什么(课标/学科/教材/教师/学生)预设的?怎么样?
·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题?生成什么?怎么样?
·课时目标的预设和生成矛盾是什么?教师如何解决?怎么样? 内容 ·预设哪些教/学内容?根据(课标/学科/教材/课时/教师/学生)预设的?怎么样?
·生成哪些教/学内容?根据什么生成的?怎么样?
·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么,怎么样?
·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误?为什么会产生?
·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样? 方法 ·预设哪些教/学方法(启发/讲授/讨论/活动/探究式)?根据什么预设的?怎么样?
·生成哪些教/学方法?根据什么生成的?怎么样?
·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点?
·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注? 资源 ·预设哪些资源(印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人)?意图是什么?
·预设资源有没有得到实际利用?利用(对教师、学生)的效果如何?
·生成哪些资源?利用的效果如何?
·向学生推荐哪些资源?现实性、有效性如何? 练习 ·预设、生成哪些(课堂、课外)练习?怎么布置的?
·练习的质和量,发挥怎样的作用?
·练习有指导吗?指导的过程、行为、方法、结果如何?怎么样?
·在练习和“回归生活”上有哪些探索?怎么样? ·角色:课堂教学的组织者、引导者、促进者
·状态:灵活运用各种教学资源和教学方式
·追求:有效
·观察点设置:
1.课堂教学,从“课程”出发,以“有效”为目标;
2.观察课堂“平等中的首席”教师,必须且能观察的包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”;
3.五个指标均可从有哪些“行为”(有什么)和行为“程度”(怎么样)两个方向去观察。
——如左图所示。
·观察指标:
指标 观察举例 环节 ·由哪些环节构成?
·这些环节是切合教学目标吗?怎么样?
·这些环节是否提供让学生主动参与主动发展·角色:课堂学习活动的主体
·状态:课堂学习的积极参与者、主动建构者
·追求:有效
·观察点设置:
1.学生学习,亦从“课程”出发,以“有效”为目标;
2.观察学生,必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动,活动是否有效看“达成”;
3.前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。——如左图所示。
·观察指标:
指标 观察举例 准备 ·学生课前准备了什么?是教师布置还是自己做的?
·准备得怎么样?有多少学生作了准备?学难生参与进来了吗?
·学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样? 倾听 ·有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?对哪些感兴趣?
·有多少学生能倾听同学的发言?有多少人没认真听?
·倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记/阅读/提问)?有多少人
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