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四川省汽车工程学会2013年学术年会论文 浅析任务教学法在汽车专业英语教学中的应用 郭凤 成都师范学院汽车工程系 摘要: 上个世纪，以建构主义为理论基础,作为交际法延伸的任务教学法在西方教育中得到认可 与推广。进入本世纪，任务教学法在国内大学英语教学中掀起热潮，不少教育工作者对其进行了实 践与研究。实践证明，任务教学法在培养学生综合运用语言的能力、激发创新精神、提高学习兴趣 及培养团队合作精神方面具有明显的优越性。虽然任务教学法在大学英语教学中已逐渐被认可并被 推广，但却少见应用于汽车专业英语的课堂设计中。为了探索任务教学法如何应用于汽车专业英语 的课堂教学及存在的问题，本文以我系11级汽车专业英语为例进行探讨。通过实践证明，任务教学 法同样符合汽车专业英语课堂教学，效果明显，但也发现存在诸如真实性原则、团队合作性原则、 教师汽车专业素质、课时等方面的问题，希望广大同仁能在今后的汽车专业英语教学中探索出解决 办法，共同促进汽车专业英语的教学。 关键词:任务教学法 建构主义 专业英语 1 基本概况、内涵及理论基础 20世纪80年代任务型语言学习的重要提倡者印度语言学家Prabhu从教学的角度提出任务型教 学(task-based language teaching，缩写 TBLT)这一概念，让学生通过运用目标语言完成有意义 的任务以达到学习语言的目的。随后，澳大利亚语言学家纽南(Nunan)对交际任务设计模式的研究以 及英国语言学家威莉斯(W illis )对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。即 以培养学生综合运用语言为目的,强调以学生为中心，通过完成任务自然习得语言。进入21世纪， 作为一种新的教学理念和教学活动方式，任务教学法开始引入我国英语课堂教学，不少英语教学工 作者对此做了广泛地实践与研究，并取得较好的教学效果。 虽然任务教学法已得到不少关注与认可，但是，至今并没有统一的定义。英国语言学家Foster 对诸多学者的观点进行归纳和总结，认为任务型教学法:...givinglearners tasks to transact, ratherthanitemstolearn,providesanenvironmentwhichbestpromotesthenatural language learning process。[1]即为了提高提高综合语言运用能力，教师布置任务让学生完成，在完成任 务的过程中，“以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调 动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “干”中学，“用”中学”。[2] 由此可见，“建构主义”(constructivism)是任务教学法的理论基础。即“学生知识的获得主要不是 靠教师传授(教师只是给予任务)，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教 师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得(即学生通过完成任务，自然 而然学习运用语言)。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组”。[3] 248 四川省汽车工程学会2013年学术年会论文 2 任务教学法的积极作用 任务教学法是交际教学法的延伸，强调以学生为主体，该理念认为，“仅靠知识的传递(学得) 不会导致真正的知识习得，强调“做中学”，学生通过完成教师精心设计的任务来获得知识，即完成 任务的过程就是知识获得的过程”。[4]通过不少英语教学工作者的实践与研究，发现任务教学法在 实施过程中具有明显的积极作用，应广泛应用于英语课堂设计，其优点如下： 2.1 具有培养综合运用语言的能力。 学生在完成多样的教学任务中，会涉及运用听说读写译多种能力，能不断提高学生综合运用语 言的能力。 2.2 具有创新精神。 学生在完成教学任务的过程中能根据已有语言技能进行思维散发，灵活运用新的语言技能，重 建知识结构。 2.3 具有趣味性。 教师根据教学目标设计多样化的教学活动，如辩论、演讲、模拟，学生在完成教学任务的过程 中乐在其中，没有学习负担，容易激发其学习热情与兴趣。 2.4 具有团队合作精神。 学生以小组为单位合作完成教学