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利用多媒体优化小学品德与社会教学 摘 要：现代多媒体课件的广泛应用，优化了小学品德与社会课堂教学。科学地应用多媒体，可以创设生动情境，激发学生兴趣导入新课；可以调动多种感官，激发学生思考问题，指导学学习讨论；可以展现直观情境，激发学生情感，学文悟道；可以陶冶学生情操，激发学生灵感，提高审美能力；可以帮助学生查找网络资源，指导学生学习实践，培养了学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。 关键词：想象思维 道德情感 美感教育 寓情于景 以情感人 情理交融 以理激情 伴随着新课程改革的进一步深入，多媒体教学手段已经广泛渗透到品德课教学中如何把多媒体教学手段和有效教学理念充分结合起来， 二、调动多种感官，激“思”导学。 任何知识的学习和提升都离不开想象，想象是学习的一个重要条件，是经验的加工和改造，丰富的图片、直观的视频能更有效地激发学生的想象思维，将其思想提升到一个新的高度。如教学第十二册《信科学，不迷信》这一课时，我利用视频播放了一个事例：偏僻的山区，农民都分散居住，一户人家有一个六岁的男孩和九岁的女孩，父母都进城打工去了，家中只有一位七十多岁的老奶奶照顾他们。有一天，姐弟俩在放学路上随意摘了几颗野果子吃，晚上，他们突然感到腹痛难忍，疼得直在地上打滚，还伴有严重的腹泻。小山村只有一个卫生所，而且离他们家较远。通过声像同步展示故事情节后，大家都认为姐弟俩是因为食物中毒而引起的种种反应，我就问：“那么此时此刻，孩子的奶奶会想些什么办法呢？”学生们纷纷发言：“请医生上门”、“打电话找村里人帮忙”、“让他们吃药”、“给他们喝热茶”、“给他们揉揉肚子，掐虎口”、“让他们喝肥皂水，把肚中的东西吐出来”、“请巫婆驱邪治病”……针对这么多回答，我不做任何评价，而是让学生自己去探究讨论：哪些办法是可行的？哪些是不可行的？为什么？通过比较、判断、讨论，结论马上揭晓。故事的结局，姐姐在别人的帮助下忍痛去了卫生所，得到及时抢救，脱离危险；而弟弟则因为奶奶迷信，请巫婆作法延误了治疗时间，不幸死亡，再次让学生探讨是什么原因造成了姐弟俩人不同的命运？学生在讨论中很快明白要“信科学，不迷信”的道理。 三、展现直观情境，激“情”感悟。 列宁曾说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。在品德与社会课上科学地利用多媒体课件，以充分的、丰富的、直观的情境做铺垫，激发学生的道德情感。如上《我爱我家》这节课，当讲到母爱（父爱）伟大这个话题时，我首先出示了两幅图片：第一幅是发生在贵州缆车事件中，潘天琪、贺艳文夫妇同时举起两岁半的儿子潘天浩，结果夫妻双双遇难，而儿子却安然无恙。第二幅是当年唐山大地震时的一幅画面，人们在清理废墟时，发现一位母亲割破自己的血管，用热血哺育怀抱中的婴儿。感人的画面，配上老师动情的讲述，学生在强烈地震惊中深深感悟到了母爱（父爱）的伟大，从而激起学生爱父母的情感。又如教学《从一滴水说起》，本课 主要让学生了解淡水资源匮乏是当今世界面临的共同话题，知道我国很多地方面临着严重的缺水问题，树立节约用水的环保观念。但在我们这个地区水资源丰富，如果只凭课本的内容根本达不到教育目的。我利用信息技术把世界各地缺水的图片配上煽情的音乐做成课件，让学生亲眼看到缺水地区的人们过着怎样的生活。看完后学生们震惊了，啊，还有这样的地方，他们简直不敢相信，有的说：老师把我们这边的水给他们运去，这时我趁机提出我们这里会出现水危机吗？同学都说不会。这时我追问一句：真的不会吗？请同学看关于水污染的课件，看后分组讨论积极汇报。在实际教学中，有效利用信息技术整合学生身边的生活实例与品德社会学习内容，以情景化学习材料作为启发学生深入思考问题的媒介，直观形象的画面在学生的头脑中留下了深刻的印象，丰富学生的情感体验，使学生迅速地感悟教材蕴含的道理。 陶冶学生情操，激“灵”审美。 品德与社会学科有着丰富的思想内涵。美感教育也是品德与社会教学的重要内容之一。所谓“爱美之心人皆有之”。马克思也认为“社会进步是人类追求美的结晶。”而我认为每个人都要懂得欣赏美，感知美，发现美！多媒体教学将许多历史画片，许多优美的风景，动听的声乐，光辉的伟大人物形象，感人泪下的英雄事迹，神秘莫测的历史遗迹，直观地映入学生眼帘，可以给学生想象的空间，激发学生审美情感，激发学生的审美灵感，让学生感悟到大自然的深邃，生命的珍贵，英雄的伟大，历史的厚重！从而让学生在的学习中，认识美，感知美，发现美！利用现代化电教手段对美感结构的分析，让学生们由被动的美的欣赏者发展为美的发现者和美的创造者，拓宽了同学们知识视野，强化理性分析，使智育和美育达到和谐的统一。 查找网络资源，激“能”导行。 在品德与社会课堂教学中，合理又有效地使用信息技术，利用网上资源指导学生学习实践，实现教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学