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关于教学设计的理论学习 教学设计的涵义 《现代汉语词典》中对“设”、“计”、“设计”的解释，“ 设”为筹划，如设计。“计” 为做计划、打算，如设计。“设计”为在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。 教学设计是指在教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排教学情景，以期达到教学目标的系统性设计。 现代教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论，结合教师经验，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作性过程。就是把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，制定解决问题的步骤，并对预期结果做出评价。 教学过程是一个动态的、充满复杂性和不确定性的过程，中间会遇到各种题和突发事件，事先难以预料互动过程中可能发生的所有情况。所以从本质上看，教学设计是一个寻找和决策教学问题方案的过程。因此，必须发挥教师的创造性，不断地进行研究与创新，才能设计出学生易于理解并能调动学生积极主动参与的教学方式，从而为学生创造主动参与的学习环境，激发并养成学生积极主动的学习方式。 因而，教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素所进行一种分析和策划的过程；教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性；教学设计是理性与创造、科学与艺术的融合体。 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，通过同伴间的协作活动，通过意义建构的方式而获得。建构主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体。现代教学设计坚持以学生为中心的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 以学生为中心的教学设计观，要求以促进学生的发展为核心，努力构建能促进学生主动构建信息意义的学习情景，为学生提供自主探索、合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人。因此在教学设计的各个阶段和环节中，都要切实考虑学生的发展需求及其学习特点。无论是教学目标的制定、教学内容的组织与呈现、教学方法的选择以及现代教育技术的运用、教学评价的实施，都坚持以学生为中心，充分分析和研究学生的实际情况和需求。只有这样才能实现以学生发展为本的教育宗旨，才能全面提高课堂教学的实效性。 以学生为中心的教学设计强调以学生发展为本，就是在教学过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创造性，学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，学生能根据信息来形成认识和获得解决实际问题的方案。以学生为中心就是要走出单纯以学科规律为导引的传统的教学设计，引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索精神、自我反思的能力、与别人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性等。 现代的教学设计与传统的教学设计比较有以下几点突出转变： 从知识定向到三维目标的多元定向。 从教学内容定向到教学活动定向。 从教学结果定向到问题、过程定向。 从教师定向到学生定向或师生交互作用定向。 从学术定向到实际问题定向。 从单一课时设计到单元教学设计。 从课堂教学设计到课内外结合的设计。 从教案完成到活动任务及组织方式的设计。 教学设计的原则 明确知识对深化、发展学生认知的作用。 关注知识的形成、发展的过程。 注重知识形成与发展的层次性。 教学设计的要素 （1）对教学背景的分析。了解学生学习基础、熟悉学习内容和要求的深广度；明确三维学习目标。 （2） 意义 教学内容与 教师的活动 学生的活动 教师进行 逻辑判断 媒体的应用 如： 2.学习活动设计 帮助学生自主生成知识或观念，重视生成的过程，活动是为学生创设的，教师在组织学习活动的时候，应该考虑活动主体——学生的特点和需要。创设的情境要符合学生已有的认知水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；根据学生的认识特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式。 3. 教学资源的设计 确定学习本节课所需教学资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。明确从何处获取有关资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取），以及如何有效地利用这些资源等。 五、学习效果评价设计 包括对本节课学习效果以及教师自身教学效果的评价。主要围绕三维目标是否达到要求进行评价。评价方式尽可能多元化，如纸笔测验、活动表现、观察记录等。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观