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北师大版七年级下册 第 9 课 “贵姓何来”：中华诸姓的来历 ——学习与探究之一 哈尔滨医科大学附属逸夫学校 王建滨 北师大版七年级下册 第9课 “贵姓何来”：中华诸姓的来历 ——学习与探究之一 哈尔滨医科大学附属逸夫学校 王建滨 活动目标 以中国诸姓的知识为载体，重点激发喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感。 通过探寻自己姓氏的由来，培养热爱家庭、热爱社会的伦理观念。 通过此次活动，锻炼学生查阅历史资料的方法，培养他们思考与分析问题的探究精神，提高与人协作、共同学习的能力，以及他们收集和运用历史资料的能力。 活动准备 从已经学过的课文中找出与本课有关的内容。 查阅《中华姓氏大辞典》等工具书以及相关的读物。 利用互联网查找与姓氏有关的内容。 活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 鉴于本课所涉及的内容和要体现的探究合作的学习方式，我将这次活动课安排两课时，并提前一周将相关的内容布置下去。结合同学们收集的资料来确定活动课题，在教师的指导下共分题：2、中原帝王向异族首领赐姓， 3、为避讳、避难而改姓的， 主题三：我说我姓 1、介绍自己姓氏的由来；从百家姓的排序看姓氏的贵贱百家姓趣谈第二课时根据同学们的准备情况，借助多媒体将同学们收集到的有关百家姓的文字资料分组进行系统展示。在展示过程中，每小组选派代表发言。主持人在每组介绍之后给予适当的点评。初次交往，人们都要先问：“您贵姓？”每一个中国人都重视自己的姓。姓氏是人血统渊源的标志，不同的姓氏，身上背负着不同的历史文化渊源。那么，我们的姓氏到底是从哪里来的呢？“明世系”“别婚姻”。 过渡：谈到姓，必然想到氏，现在姓氏连称，但早期姓氏是分开的，姓是族号，氏是姓的分支和发展。 在秦朝以前，贵族有氏，低贱之人无氏。可见这一时期，氏的作用是 “别贵贱”。 氏的产生相当复杂，这里同学们介绍的仅是其中的一部分： 2、氏的由来 过渡：那姓和氏是什么时候合二为一的呢？ 3.姓氏合一： 秦灭六国后，原先大量的王孙贵族沦为庶民和罪人。秦末农民战争中，又有一大批平民百姓甚至罪犯也称王称帝，成为贵族。这样就使往日的旧贵族沦为庶民，昔日的平民上升为新贵。原本能够表明高贵身份的“氏”就失去了它的作用，只能作为宗族的标志。这就使“姓”与“氏”无实质性的区别。姓氏成为仅仅表明个人及其家族血缘关系的符号。由此姓氏合二为一。至此，姓氏体系基本定型 。历朝历代虽有所变化和发展，但基本上都遵循了“姓氏合一”的模式，延用至今 过渡：姓氏最早出现时，数量很少。但到今天为止，中国的姓氏文献记载的有六千多个，其中常见的有二三百个。这么多姓又是怎么出现的呢？我们再来看看姓氏的变迁。 主题二：姓氏的演变 1.少数民族改姓。 2. 中原帝王向异族首领赐姓， 3. 为避讳、避难而改姓的， 过渡：刚刚我们说到了很多姓氏的由来，考察一下你的姓氏的形成属于上面的类型吗？接下来谁愿意为大家介绍一下你姓氏的由来。 主题三：我说我姓 1、学生发言，根据课前查找的资料，说出自己姓氏的由来 2、介绍《百家姓》，并由《百家姓》排序看姓氏高低贵贱。 3、在二十世纪七十年代，人们又根据各个姓氏人数的多少排了新版的《百家姓》，再看看在新版的《百家姓》中你的姓又排在第几位？ 讨论：哪种排序更好？并说明理由。 主题四：趣味百家姓 趣味百家姓 2、姓氏猜谜 教师总结　充分发挥评价的激励功能，对学生的探究活动给予恰如其分的评定。同时更要注重对学生的探究方法进行点评，并对学生的探究成果加以正确的引导。中华姓氏文化渊源流长，每个姓都有自身独特的文化特征。主题确定之后，将同学按自愿原则进行分组，每一小组的同学再推选出组长，组长就所选的课题将小组成员进行合理的分工，每人负责，最后进行汇总，得出相应的结论，并选出小组发言人。）从释义姓的古体字的字意入手，说明姓的最早起源与原始氏族的图腾崇拜有关――他们根据相关的资料证实氏族部落不但对图腾奉若神明，禁止食、杀、冒犯，而且把它作为本氏族统一的族号，图腾的名称就演变成同一氏族全体成员共有的标记――姓； (2)学生根据西周青铜器铭文中，可以明确考定的大多数都从女旁的姓如姜、姚等考古资料，证明我们祖先经历过母系氏族公社的痕迹，妇女在当时的生产、生活中居于支配地位，进而说明姓的起源与女性分不开。 （1）以国名为氏，周代各诸侯国国君及后裔，如，鲁、魏、蔡等。 如：鲁班，鲁是所在国名，名“班”，即“名为班的鲁国人”。 （2）以职官、爵位名称为氏，如史、库、司徒、司马、理（李）、王、侯等。 如：古代有尧理官（司法官），以理为氏，后改为李。 （3）以居住地名、方位为氏，如东郭氏，南宫氏、百里氏、柳下氏等。 （4）以受封之地为氏，即受封的卿大夫、士大夫以受封的田邑为氏，如赵、刘、冯、白、商丘、邯郸等。 以