概念隐喻在德语词汇教学中的运用.pdfVIP

安徽文学 教 ANHUIWENXUE 育 视 野 棚l念隐喻在德语词汇被学中的通用 叶 苏 同济大学 摘 要：隐喻理论 自形成以来被不断拓宽、深化，而隐喻对外语教学的促进作用也一直是语言学家研究的热 点 在外语教学中引入隐喻的一个重要作用是有助于建立一种 “语言意识”。本文主要论证认知学隐喻理论在 德语词汇教学方面的运用．通过大量实例说明教师可以适当采用一定的课堂手段，借助词汇场、意象场等手段 表达、理解隐喻 ，并观察隐喻中包含的类 比，这种类比可以大大地帮助学生掌握 目标语中隐喻用法的含义，开 拓学生的创造性思维 。 关键词 ：隐喻 概念隐喻 德语词汇 认知 毋庸置疑 ．隐喻在文学类文章中占有非常重要的 喻中两个事物之间的类 比关系是隐性的．如何认识这 地位 从教学法的角度 出发 ．隐喻首先是和文学课联 种类比关系是基于个人的主观理解。 系在一起的，因此 。一般来说，隐喻的分析和处理是文 (二)隐喻的语义理论 学课教学的重要部分 然而 ．隐喻不仅仅是文学现象。 今天所有关于隐喻的讨论可以追溯至马克思 ·布 同时在我们的 日常语用 中也是一个常见现象。因此 拉克(MaxBlack)的互动理论。布拉克(1954：67)认为 在外语课教学 中应该对隐喻这一现象进行系统的讨 隐喻中的所谓焦点词(Fokuswoa)被转移到了隐喻中 论 ．隐喻并不是外语学习者望而生畏的语言现象．而 两个事物之间的关系中 (Aussagezusammenhang)。之 是可以引导语言学习的一种辅助手段 。 后．Weinrich对其理论作出补充．他引入了意象给出 一 、 关于隐喻的重要理论 方 (Bildspender)和意象接受方 (Bildempfttnger)的概 f一1替代理论和 比较理论 念。通过转移。意象接受方的语义发生了变化。如上文 隐喻理论 自形成 以来 ．一直是语言学家 、认知语 的例子：DerMenschisteinWolf．(人类就像狼。)人类 言学家的一个讨论焦点 这里对隐喻理论形成过程中 接受了狼的特点．而 由此产生的新的语用关系又对意 一 些重要的理论做一个简单的综述 象给出方产生作用(狼也具备了人类的特征)。隐喻的 替代理论 (Substitutionstheorie)的创始人亚里士 秘密在于两种事物的语义场共同作用时产生的 “共 多德把隐喻称为 “新名词的转移”．即一个本属于另一 鸣”(Resonanz)(Black，1954：72)。与替代理论和比较 个词汇层面的名词的词义转移 例如：DasAlter,der 理论不同的是．布拉克赋予隐喻一种认知的功能。互 AbenddesLebens．(垂暮之年 ，人生 的晚景。)这个例 动理论解释了为什么在很多情况下隐喻无法被直接 子 中一个类 比或相似性关系引出隐喻式的转移 ．晚年 的 字 面 表 达 取 代 的 原 因 莱 考 夫 和 琼 斯 与人生的关系就好 比夜晚与一天的关系 亚里士多德 (LakoffJohnson)继承并进一步扩大了认知隐喻理 把隐喻形容成一种替代或一种异化 ．隐喻所表达的意 论。他们认为，人类的思维。无论是在 日常生活中还是 思完全可 以用直接的方式表述 例如 ：Eristein we． 科学领域中都受隐喻模式影响．他们提出了源域和 目 (他宛如一头雄狮 。)完全可以说成 ：Eristmutig．(他很 标域的概念．及潜意识中影响人们认知的隐喻机制。 勇敢 )在亚里士多德看来 ．隐喻不具备认知的功能． Weinrich经过研究进一步补充了隐喻的语义理论 ．他 至多是一种语言方式．它与谎言或语言游戏相似．是 认为以孤立单词形式存在的隐喻不易被人理解．与上 诗化语言或为 了使语言更有说服力而使用的一种语 下文结合的隐喻才能被读者所理解。隐喻的意义不在