职业教育课程设计评价对象分析.pdfVIP

2014年第 34期 No．34，2014 职业技术教育 第 35卷 Vol3|5 V0CATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 总776期 GeneralNo．776 职业教育课程设计评价对象分析 张永林 。，肖凤翔 (1．天津大学 教育学院，天津 300072；2．河：~kT-业职业技术学院，河北 石家庄 050051) 摘 要 研究问题缘起于课程设计评价是否有独立性的思考。在总结课程设计评价对象以往观点基础 上，对职业教育课程设计评价对象进行事实分析和价值分析。在事实分析部分，运用词源学方法和结构主义 方法，课程设计评价对象是结构化课程方案；在价值分析部分，课程设计评价对象是课程方案的价值，包括 “转化器”的价值、“源”的价值、“有准备的环境”的价值三部分。 关键词 职业教育；评价对象；课程设计；结构化课程方案 中图分类号 G712．3 文献标识码 A 文章编号 1008—3219(2014)34—0033—05 本文研究的问题是：职业教育课程设计评价 对象是什么，在评价课程设计的时候评价什么，或 一 、 课程设计评价对象的以往观点 者说从哪些方面进行评价。研究问题缘起于课程 设计评价是否有独立性的思考。有学者按职业教育 (一)课程设计评价对象是课程设计过程 课程系统的结构功能，将课程设计评价与课程实 课程设计是程序化的过程，遵循一定的流程、 施评价、课程系统评价一起作为课程评价的组成 步骤或程序。一个完整的职业教育课程设计一般包 部分[1]。但绝大部分课程专家 自觉或不 自觉秉承课 括专业设置分析、课程 目标确定、课程内容筛选、 程设计评价从属地位的观点，认为课程设计只是课 课程 内容组织和课程大纲编写等 内容 】。克莱因 程评价众多对象之一，对其进行评价是课程评价大 (Klein，M．F)认为，课程设计侧重技术层面，是课 系统中顺手而为的事情。当前，课程设计评价面临 程工作者从事的一切活动，包括对达成课程 目标所 的境遇，课程评价也曾经面临过。20世纪60年代之 需的各种因素、技术和程序，进行构想、计划、选择 前，人们普遍认为课程评价从属于教育评价。后来 的慎思过程，拟订教育教学的目的任务，确定选材 对课程进行深入分析之后，课程评价才获得独立。 范围和教学科 目，编写教科书等都属于课程设计活 因此，回答课程设计评价是否有独立性问题之前， 动。塔巴在泰勒课程设计四个步骤的基础上，提出 需要对课程设计评价对象进行事实分析和价值分 七个步骤的设计程序。这些流程、步骤或程序是否 析，揭其本来面目。 符合一定规范，是否严格按照程序进行，是课程设 收稿 日期：2014—10—21 作者简介：张永林 (1978一 )，男，河北顺平人，天津大学教育学院职业技术教育学博士研究生，河北工业职业技术学院讲 师，研究方向：职业教育课程设 课程评价；肖凤翔 (1955一 )，男，四川成都人，天津大学教育学院职业技术教 育研究所所长，教授，博士生导师，研究方向：职业教育。 基金项目：教育部人社会科学研究规划基金项目 学《科建设提升我国高校核l镜 争力的研究》(1lYJAZH104)，主持人：肖 凤翔。 计评价的关注重点。这种观点偏重课程设计的 “程 原理结构、工作过程、业务流程、操作步骤等。本 序正义”，关注的是 “如何设计课程”，在一些具体 版评审指标对课程设计评价对象的描述相对于以 步骤上学者们存在分歧。