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2014年第 19期 No．19．2014 职业技术教育 第35卷 Vo1．35 V0CAT10NALANDTECHNICALEDUCAT10N 总761期 GeneralNo．761 能力观视角下的职业教育课程整合 徐宏伟 (天津大学 教育学院，天津 300072) 摘 要 我国职业教育课程的整合在知识本位能力观、技能本位能力观、素质本位能力观的影响下经 历了普教模式改良、国外模式借鉴、本土化模式探索三个阶段 。立足于职业教育课程的过往发展历程，展望 未来职业教育课程整合的发展趋势，将呈现三个方面的特点：职业能力观由素质本位转向人格本位，课程整 合形式由机械衔接走向深度融合 ，课程整合内容由单一走向多元。 关键词 能力观；职业教育；课程整合 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008—3219(2014)19—0038—05 我国职业教育课程改革经历了不同的发展阶 维度，即专业能力、方法能力、社会能力。有学者认 段，其中职业教育课程整合是改革的一个十分重要 为，职业能力分为一般能力、群集职业能力和岗位 方面。其既是经济社会对职业教育的客观需求，也 专项能力。“能力”涉及人的心理 、性格、知识、素质、 是职业教育符合教育规律的自觉探索。职业教育 技能等多重因素，因为侧重点不同，会形成不同的 课程整合是指将理论知识、实践知识、职业技能、职 职业能力观。有学者提出三种职业能力观：一般素 业精神等能力要素按照职业活动规律和要求，通过 质导向能力观、任务导向能力观、整合能力观 。本 一 定的课程形式或内容融合在一起的过程。如果 研究在此基础上，结合职业教育历史发展中对于能 说能力因素是构成职业教育课程整合的基本 内容， 力不同侧面的强调，提出三种职业能力观：侧重学 那么能力观则是支配职业教育课程整合的思想根 科理论知识掌握的知识本位能力观、侧重职业技能 源。在不同职业能力观的支配和影响下，我国职业 习得的技能本位能力观、侧重综合素质发展的素质 教育课程整合伴随着职业教育课程改革的脚步不 本位能力观。 断前行。 二、能力观视角下职业教育课程整合的 一 、 职业能力观的分类 嬗变 “能力”在心理学上被定义为 “直接影响活动的 职业教育课程整合反映了职业教育培养具有综 效率和使活动顺利进行的个性心理特征”1【l。心理 合职业能力的职业人的理念要求。理念的实现有赖 学的定义为我们理解 “能力”提供了一个基本理论 于实践的探索。在我国职业教育改革发展的历程 框架。在职业教育领域，学者们从不同角度对能力 中，在知识本位能力观、技能本位能力观、素质本位 进行了研究。有学者提出了职业能力结构的三个 能力观的影响下，涌现出一些典型的职业教育课程 收稿 日期：2014—05—26 作者简介：徐宏伟 (1985一 )，男，河北承德人 ，天津大学教育学院博士研究生，研究方向：职业技术教育原理，教育哲学。 38 模式，其中课程整合也呈现出不同的形态特征。 成职业教育教学效能低下、职业教育质量难以保 (一)普教模式的改 良：知识本位能力观支配下 证。知识本位能力观支配下的职业教育课程模式 的职业教育课程整合 暴露出越来越多的弊端，逐渐被人们所摒弃。人们 知识本位能力观认为，能力的培养是通过学科 意识到职业教育课程必须从培养学生的知识能力 化系统知识的学习获得的。这些一般性素质被认