中国情境教育实验研究述评_濮江.pdfVIP

中国情境教育实验研究述评* 濮 江 张 玲 谢顺碧 黄微淼 吴 娟 ( 644007 ) 宜宾学院 四川宜宾 ［ ］ 1978 ， “ ” 摘 要 李吉林从 年开始情境教育实验研究 从 片段语言教学 的第一轮实验经过两次质的飞跃到情境课程的 、 ， ， 。 分类 开发 构建了情境教育的理论框架和操作体系 被认为是中国教育在理论结合实践研究中的一朵奇葩 随着研究的深 、 ， “ ”， : ; 入 理论框架和操作体系的建构 情境教育实验研究凸显 高原现象 主要表现在 情境教育学科化面临挑战 情境教育受学段 ; ; 。 的限制 情境教育与评价机制相冲突 情境教育自身体系尚不完善 情境教育进一步的实验研究必须面对和解决越来越复杂 的现实问题。 ［ ］ ; ; ; 关键词 李吉林 情境教育 实验研究 困境 ［ ］ G426 ［ ］ A ［ ］ 1674 － 6120 (2012)06 － 0103 － 04 中图分类号 文献标志码 文章编号 1978 ， ” 年 李吉林带着对儿童深深的爱走上教育 境说 思想及脑科学最新研究成果基础上构建了情 ， ， 、 、 这片热土 开始了情境教育实验研究 在教育的弊病 境教育的暗示诱导原理 情感驱动原理 角色转化原 ［3］ 。 、 。 中思索着中国教育的出路 李吉林三十年如一日地 理 心理场整合原理 李吉林在实验不断深化过 针对应试教育的弊端， 、 程中进一步建构了情境教育基本模式:(1) 尤其针对偏重认知忽视情境 构建教育 ， ， ;(2) ， 意志及创造性培养的纯理性教育 坚持不懈地探索 空间 追求教育的整体效益 缩短心理距离 形成 ， ;(3) ， ; 具有中国特色和富有时代气息的素质教育模式 既 最佳的情绪状态 通过角色效应 强化主体意识 ， 。 (4 ) ， ［4］。1996 ， 具有前瞻性 又具有重大的理论和现实意义 李吉 着眼实践创新 促进素质全面发展 年 “ ” ， 林通过汲取中国传统民族文化 意境说 的营养和孜 情境教育进行到第三轮后 李吉林将情境教育又深 孜不倦的追求，