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“大工程观”下工程实践教学改革的探索与实践 　　摘 要：本文针对我国大多数高校工程训练中心建设尚未完全摆脱传统金工实习教学的模式、无法适应现代工程人才培养需求的现状，通过对“大工程观”及其对现代工程人才培养新要求的论述，提出了“大工程观”下工程实践教学的新思路，并根据作者所在单位近五年来实践教学改革的探索与实践，介绍了已取得明显成效的“大工程观”下以“多学科交叉”、“工程创新项目教学”、“工程文化”为主要特色的现代工程训练教学模式。 　　关键词：大工程观；工程实践；多学科交叉；工程文化 　　“大工程观”是美国工程教育针对过度“工程科学化”，在20世纪90年代后所掀起的“回归工程”浪潮中提出的。其核心内容是重构工程教育，回归工程教育本质内涵，摒弃狭窄的科学与技术认识理念。这种“回归”更加重视工程实际以及工程教育本身的系统性和完整性，即建立与科学技术密切关联的包括社会、经济、文化、道德、环境等诸多因素的大工程教育。这为中国高等工程教育改革提供了新的借鉴，也要求我们结合我国高等工程教育的实际，探索适合我国高等工程教育发展的新理念、新思路、新途径。 　　一、“大工程观”及其对现代工程人才培养的新要求 　　人们通常认为，工程是以创造某一社会存在物为目标，以相关产业及特定专业技术为主体，融合关联技术，并按照相应的规则与规律所集成的人类实践活动。“大工程观”认为工程是科学与技术及伴随相应时期的社会、政治、经济、文化、道德、环境等诸要素的集合体。它以崭新的视角，为我们揭示了工程作为推动社会发展的直接生产力，其进步与发展不仅取决于科学、技术等要素自身的发展水平，同时也取决于诸如一定历史时期的社会、政治、经济、文化、道德、环境等非技术要素状况的深刻内涵。工程在开发建设中有很明确的经济目的或社会服务目标，具有很强的知识集成属性，特别注重诸多技术要素与非技术要素的选择及有效的组合、集成。因此，“大工程观”的本质就是要建立将科学要素、技术要素以及非技术要素相融合，并通过工程实践，形成具有集成性、创新性、实践性的工程教育理念体系。这种“工程回归”的体系不是对工程科学的否定，而是在肯定工程科学的基础上重新全方位重视、全面增强工程实践，是在重视工程实践基础上对工程学科进行创造性的整合与集成，从哲学角度来讲是工程教育发展的否定之否定。 　　我国高等工程教育教学改革的目的就是培养能适应21世纪社会、经济、科学、文化发展所需要的工程创新人才。“大工程观”的理念强调人才培养需要突出以下能力或素质：一是综合的知识结构。工程的复杂性决定了工程人才的培养必须具备跨学科的知识结构，单一的学科知识架构不利于复杂工程问题的解决。二是整体性思维。工程的系统性决定了培养的人才要学会选择和集成各类技术，学会对各类资源的组织与协调，锤炼系统性、集成性、优化性的整体思维模式。三是工程实践能力。工程活动是实践性很强的活动，工程人才的培养也同样离不开工程实践。工程实践包含工程设计、工程实施、工程运行管理及工程维护等内容。因此，工程实践能力的培养在工程教育中至为关键。四是人文情怀。工程的文化性决定了工程是有灵魂的构建体，工程的真正价值在于科学精神与人文精神的和谐统一，在于全面体现“自然、人、社会”的统一。现代工程人才既要懂科学技术也要有人文情怀。归根结底，“大工程观”就是要注重培养具有较强工程实践能力、拥有多学科背景及整体性思维方式以及具备良好的职业道德和人文精神的人才。 　　二、“大工程观”下的工程实践教学改革的思考 　　1.构建跨学科工程实践平台 　　综上所述，工程尤其是现代工程是一个非常复杂的系统，涉及多个学科的知识背景以及诸多社会、政治、经济、文化等非技术要素。而我国现行高等工程教育恰恰是以学科专业为基本单元组织教学活动，这种单一学科专业的设置与工程的本质要求是不相适应的。解决这一矛盾，就需要在教育中打破学科壁垒，建立一个跨学科的工程实践平台，形成多学科交叉的工程环境，帮助学生在工程实践中还原一个被学科割裂开来的工程整体原貌。 　　跨学科工程实践平台的构建，首先要转变观念，克服本位主义，共享资源，共同发展。平台构建必须以大工程观的理念，站在全校甚至社会视野范围内，跨院系、跨学科专业，突破已经形成的资源定势，充分整合各类资源（学科专业资源、科研资源、企业与社会资源等）合而为一为其用。其次，平台建设在资源的选择与整合上应考虑以下基本原则：（1）符合现代技术发展的主流方向，彰显先进性；（2）整合的学科专业资源便于形成完整的工程链；（3）加强校企合作，尤其是要注重引入国际国内知名企业的资源，使学生能身临真正的工程实践；（4）引入科研资源，将科研及其成果转化为教学内容，为工程实践教学服务；（5）结合实际，切实遵循平台建设资源共建、共享的基本原则，形成利于合而为一的平台运行机制