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从高职学生心理特点看高职班主任的双重角色 　　摘 要： 高等职业院校学生的心理有其自身特点。高职班主任既是班级事务的管理者，又是学生成长的引领者，要做好这两方面的工作，必须结合高职学生心理特点，采取适当措施，才能收到良好效果。 　　关键词： 高职学生心理 班主任工作 双重角色 　　高等职业教育的任务是为社会培养高素质的应用型人才，这类人才除了要具备合格的工作技能外，还要有良好的职业道德和心理素质，因此高职院校学生的思想教育工作责任重大。在学生工作方面，班主任无疑是最直接的参与者。作为我国大学生的一个特定群体，高等职业院校学生的心理有其自身的特点。无论是对整个班级的管理，还是对单个学生的教育，班主任都需要对高职学生的心理特点有所了解，才能在育人工作中事半功倍。 　　一、高职学生的心理特点 　　高职学生与同龄的其他在校大学生一样，都具备当代青年学生共同的心理特征，如独立自主的人格意识、批判性思维、情绪不稳定、情感世界敏感而丰富等。然而，由于高职教育的特殊性和专业的职业特征，高职学生不可避免地具有与其他高校学生不同的心理特征。总体来说可概括为以下三点。 　　1.自卑感强，上进心缺乏。 　　与劳动力市场成熟、职业教育发达的国家不同，中国社会整体对于职业教育的认识不足。一方面，在很多家长眼里，职业院校比本科院校要“低一等”，让孩子上职业院校只是因为“高考成绩不好”，是迫不得已的事情。另一方面，很多用人单位对于工作岗位的最低学历要求都是“本科”，随着人才高消费的趋势愈演愈烈，待遇稍好一点的岗位都直接要求硕士甚至博士，而高职毕业生，即专科生，只能从事相对简单、待遇较低的工作。高职学生承受着社会认同和就业两方面的压力，因此入学伊始，很多学生就带着一种自卑感，对未来感到迷茫，对自身价值产生怀疑。这种不良心态很容易进一步导致其缺乏上进心，甚至自暴自弃。 　　2.依赖性强，意志力薄弱。 　　在现行高考制度下，很多进入高等职业院校的学生都是因为高考成绩不佳，其原因之一就是中学阶段学习方法不当，过于依赖老师讲解而缺乏独立思考能力；在学习上缺乏主动性，畏难情绪严重，意志力薄弱。这在高职阶段的学习中也有明显反映：很多学生除了上课以外，课余时间几乎不学习；在面对较难的任务时容易退缩，或依赖他人，或干脆放弃，在生活上，很多学生缺乏独立和自律意识，宿舍卫生状况差、自由散漫、不遵守纪律和作息时间等问题比较突出。 　　3.价值观还处在形成阶段。 　　高职生的价值观虽相比中学阶段要成熟一些，但因其还没步入社会，阅历尚浅，所以价值观还处在形成阶段，且明显表现出以下特点。 　　（1）价值观易变且多元化。 　　媒体和资讯的发达带来了沟通的便利，也使各种社会思潮和价值观渗透到社会的每一个角落，校园也不能幸免。高职学生因其社会阅历不深，思辨和判断能力不够，在诸多并行乃至冲突的思潮和价值观影响下，处于一种迷茫和摇摆不定的状态，容易随波逐流，导致价值观易变、多元化。 　　（2）价值取向以自我为中心。 　　高职学生的自我意识较强，有时过于强调自我价值的实现，注重个人努力，而忽视了人际关系、集体的利益，其集体观念和奉献精神存在一定缺失。在集体利益和个人利益冲突时，部分高职学生会选择个人利益。 　　（3）价值追求趋向现实化和功利化。 　　由于社会竞争日趋激烈，由竞争衍生出来的损人利己、唯利是图、金钱至上及享乐主义在学生中产生了较大影响。很多学生把人生目标简化为“升官发财”、“享受当下”；很多学生把学习、工作、入党等看做增强自身就业、升学优势的手段，缺乏更高层次的精神追求。 　　二、高职班主任的双重角色 　　班主任工作，简单来说就是班级管理、学生管理，但细说起来，这其实是个内容非常庞杂的差事，因其涵盖了校园生活的方方面面：学生的生活习惯、学习成绩、思想动态；学校的制度纪律、课程设置、集体活动；任课老师与学生的关系、家长和老师、学生的关系……无一不需要班主任操心、协调。都说校园是社会的缩影，其实班级更像一个小社会，社会上有什么，一个班级就有什么。高等职业院校对很多学生而言，是走出家庭、走向真实社会的前站。他们先在班级这个小社会里实习、磨炼、成长，慢慢获得适应大社会的能力。既然是社会，就有管理问题。从这个角度而言，班主任的角色至关重要，班主任的责任也非常重大。 　　高职班主任具备双重角色：从学校教学、生活组织的角度看，他是班级的管理者；从教书育人的角度看，他是学生成长的引领者。要做好这两个方面的工作，必须结合前述高职生的心理特点，从以下这两方面对此加以分析和例证。 　　1.作为管理者的班主任。 　　不同的班主任，因其成长经历、知识结构、性格特点不同，在班级管理的理念和方法上可能大相径庭，但管理的目标都是一致的，那就是保证班级正常的教学生活秩序，引导学