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论特色化学校教育的目的及实践条件 　　个体的独特性、差异性和发展需求的多样性、多层次性，对教育提出了丰富性和特色化的要求。社会多样化发展要求教育培育大量具有个性和创造性的高素质、多样化的劳动者。传统“刻板僵化”的“大一统”教育体制在急功近利和浮躁功利的教育价值中演变成为日益严重的“应试教育”，而不能适应个体和社会的这种多元化要求。对此，1993年国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校要办出各自的特色”。之后，学校教育特色化受到学者们更为广泛的关注，逐渐成为我国新兴的教育研究热点领域。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。这再一次凸显了国家对学校特色建设的高度重视。深入研究特色化学校教育，对于大力发展素质教育、提升学校教育内涵、培养创造性人才具有显著的实践指导意义。关于什么是学校特色，已有很多观点，如“学校特色是指管理者和教育者根据现代教育思想和本校独到的办学理念，从学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面或某些方面的优势，所形成的有鲜明个性、独树一帜、成效显著的运行机制、办学风格和教育教学模式”[1]。本文的主旨在于进一步阐释特色化学校教育的目的，以及揭示实施特色化学校教育需要哪些先决条件。 　　一、特色化学校教育创建的目的 　　特色化学校教育是真正以人为本的教育，其根本目的在于提高人才培养的质量，更好地促进多方面且充分的发展。但进一步而言，在“红红火火讲素质、扎扎实实搞应试”的今天，特色化学校教育的实施对于教师而言又何尝不是解放？所以，具体讲，特色化学校教育的创建有以下三方面的目的。 　　1.为受教育者提供多样化教育，满足其个性成长，促进其充分发展 　　世界上没有两片相同的树叶，同样，每个孩子也是与众不同的独特生命个体。特色化学校教育的核心目的就是提供丰富多彩富有特色的教育，以满足学习能力、学习方式、兴趣倾向、个性特点、文化背景、价值理念等均彼此相异的孩子们，这是教育本体价值的体现。惟其如此，才能真正实现教育的“育人”真谛，使教育成为促进人和谐发展的“助推器”，使教育场域中充满和谐、快乐和幸福。在特色化的学校教育中，每个人都是成功者，都是富有价值的个体。在这种教育场域中，再也没有“后进生”、“问题生”，因为，他们也在以自己的步伐积极迈向人生，尽管比之于他人有些缓慢，但仍是积极的、值得尊重的。实践证明，那种单调的、统一的教育制度和办学模式以及以竞争、应试与升学为导向的教育是一种“伪教育”，它无法适应儿童的丰富个性及多样化需求，无法促进孩子们快乐、健康、全面和谐地成长，反而，使学校成为磨平个性、压制创造力、塑造平庸和失败的“地狱”。学校教育特色化就是要彻底改变这种境况，使学校教育回归真谛。 　　2.特色化教育解除戴在教师身上的枷锁，使教师成为一名真正的教育者 　　特色化、多元化、差异化是标准化的对立面，它降低了教育的标准性、统一性，如教学模式、教案设计、人才评价的标准或统一等，使教师工作处于一种宽松的教育环境之中，不必再被“考试”、“分数”、“升学”、“竞争”、“纪律”等所绑架，成为只需执行的“奴隶”，而是真正以一名教师的专业精神和素质来从事教育工作，生发教育光芒，实现教师价值。在特色化的教育场域中，教师是一名教育家、教学和心理专家，他能深刻理解教育理念、熟知教育方法、洞察学生的心理特点、尊重学生的个体差异、善于指导学生、高效帮助学生建构知识和培养能力、提供富有针对性的教育良方等等。在特色化的教育场域中，教师拥有高度的专业自主权，能有效抵制来自外界的干预，维护自己的专业地位。特色化的教育提高了对教师专业性的要求，教师要自觉、主动地去学习、反思和提高。特色化的学校教育增强了教师教书育人的创造性、积极性，提高了教师的心理愉悦和幸福感。 　　3.保障教育的多元性，适应社会多元化发展对人力资源的要求 　　社会价值取向是教育价值取向的基本方向之一，是教育工具价值的体现。社会是复杂的、多元的，从组织主体上讲，有企业、政府、学校、社会团体、军队、科研机构等等，每一组织主体又是极其多样和复杂，而它们之间又有频繁的交互作用；从社会活动的类型上讲，有经济生产活动、管理活动、法律活动、慈善活动、文化艺术活动、战争、教育及研究活动等，每一活动极具多样化和复杂性，而他们之间又是互相联系的；从社会空间形态上讲，有城市社会、城镇社会、农村社会、贫民窟社会、国际社会等，在城市化的进程中，社会的空间形态在流动；从社会的经济及文化层次上讲，有富裕的、文化素养层次高的社会，有物质贫乏的、文化素养层次低的社会。总之，一个社会是极其多样化的、复杂的。所以，社会的需要也是极其多样和复杂的。教育要满足这