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提高初中科学实验教学有效性的思考与实践 　　摘要：结合课堂教学实践，通过典型案例分析，针对实验提出从实验设计过程、实验原理、实验现象、实验数据分析、实验验证等方面提出自己的思考。 　　关键词：初中科学；实验教学；有效性 　　文章编号：1008-0546（2013）10-0013-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　科学课程的基本理念是立足学生发展，体现科学探究的精神，引导学生逐步认识科学本质。学生并不是记住科学概念和结论就能解决问题，不是靠死记硬背，也不能靠教师满堂讲。实验教学是课堂教学非常重要的一部分，如何利用实验优化课堂教学，突出科学学科特色，下面结合教学实践谈谈几点想法。 　　一、实验设计过程让学生亲身参与 　　科学学习应该是发生在一定社会和文化背景下意义建构的过程。当代科学本质观下的教师教学行为注重知识产生过程，以及学生对于知识获得过程的反思[1]。让学生重演知识的发生过程，才是科学教学的真谛。让学生参与实验的设计过程，亲历问题的解决过程，价值在于引导和锻炼学生的思维活动，还原知识形成和发展过程中的本来面目，掌握获得知识的程序和手段。科学课程中的演示实验，我们应当尽量再现实验设计过程，让学生多想想：应该怎样做？为什么这样做？换其他方法能不能做？ 　　例如植物制造淀粉的实验，一般的做法是先介绍实验步骤：暗处理→叶片部分遮光后光照→酒精脱色→清水漂洗→滴加碘液清水冲洗→观察现象。然后按步骤完成实验并得出结论，最后提出几个问题并解答。这样的教学看起来思路清晰，结论清楚，但由于是简单讲述，学生知道但难以理解，记忆保留的时间短。实验结束之后学生还有疑问：实验为什么这样设计？步骤为什么这样操作？究其原因是教师和学生只是循着课本做动作，没有让学生参与实验设计过程，没有与学生的思维活动结合起来。教学只有把结论变成过程，才能把知识变成智慧，改进后设计如下。 　　师：淀粉遇碘液变蓝，但是叶肉细胞中有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素，呈绿色。有叶绿素的干扰？怎么办？ 　　生：叶绿素不溶于水，但溶于酒精。用酒精将叶绿素溶解掉。 　　师：但是酒精加热易挥发，同时易着火燃烧，怎么办？ 　　生：水浴加热，小烧杯受热均匀，温度控制在100℃以内。 　　师：水浴加热后，叶绿素已溶于酒精，但经处理过的叶片表面还有酒精，怎么办？ 　　生：在清水中漂洗干净。 　　师：叶中的淀粉是原来就存在的还是后来光合作用合成的？如何排除其它因素影响？ 　　生：放置在黑暗的地方一昼夜，进行饥饿处理，将叶内原有的淀粉运走或消耗掉，最后再滴加碘液，检验淀粉的存在。 　　教师基于学生的认知脉络设计问题，通过一系列问题引导，步步推进，师生交流讨论实验设计过程，从结论到过程，力求促进学生思考，注重“动脑”与“动手”的结合，在交流对话中解决问题。 　　二、实验原理让学生深入领会 　　在教学中，教师困惑的是：学生好像都听懂了，可做作业错误连连，题目换种提法就没有办法。原因之一是学生还没有弄懂学科知识的原理，要利用联系的观点与其它相关内容进行比较，认识实验的本质原理。如学生已经学习电压表、电流表，知道电压表要并联在用电器两端，电流表要串联在电路中，但如果将电压表和电流表串联后接在电源上到底有没有读数，有些同学就无法理解。从单一结构水平到多元结构水平，只有举一反三，把握问题本质，把两表看做是阻值不同的电阻，才能解决多元结构的问题。 　　普通装置的气密性检查，学生比较熟悉，很容易说清楚，如图1，整个气密性检查分为三个步骤[2][3]。 　　但当学生碰到其他不太熟悉的装置，进行气密性检查，往往模棱两可，无从下手。其实这正是教师教学造成的结果，平时往往关注气密性检查的步骤，锻炼思维的过程与环节被老师忽略或代劳了。检查气密性背后的原理是怎样的，为什么要这样做，学生没有真正搞清楚，碰到相应的问题会一错再错，知其然而不知其所以然。 　　其实可以先分析上述气密性检查三步做法，归纳出这样做的目的：封闭部分气体，根据改变气体压强后产生的现象来来判断是否漏气。然后由目的来讨论分析图2中检查气密性的原理和具体操作方法，如表1，并用相应的实验装置来证明，经过这样分析整理、实验再去解决其他气密性问题肯定是迎刃而解。 　　在教学过程中，教师不可能把所有的知识和结论全部教给学生，学生要利用有限的知识、实验原理来解决新情境新问题。只有通过教师引导，引导学生分析科学现象，逐步深入分析现象的本质特征，完善学生的认知过程，运用原理来解决新问题将得心应手。 　　三、实验现象引发学生疑问 　　科学不是看懂和听懂的，而是想清楚和做明白的，需要通过探究和实验来深入理解概念、规律的来龙去脉。亚里士多德曾说思维自惊奇和疑问开始，要使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡