现行课标对识字写字教学任务的调整.docVIP

现行课标对识字写字教学任务的调整 　　教育部于2011年对《全日制义务教育语文课程标准》进行了修订，汉字教育是此次修订工作重点考虑的问题之一。此次修订针对语文教学和社会语言文字运用中存在的错别字情况严重、书写质量普遍偏低、有的地区教学负担过重等问题，对识字与写字教学的任务和要求做了适当的调整和更明晰的规定，以增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性。 　　一、调整了汉语拼音教学的难度和重心 　　汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话是识字写字教学要承担的主要任务之一。但长期以来，汉语拼音教学都存在内容繁琐，教学负担过重的问题。1994年国家教委对义务教育全日制小学语文教学大纲提出调整意见：删去‘低年级在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》开始为汉语拼音教学减负，明确强调要防止繁琐、不恰当的教学要求，汉语拼音教学不再提直呼的要求，默写的要求，帮助阅读的要求。现行课标要求“要学会汉语拼音”，只强调“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。这种简化，降低了汉语拼音教学的难度，却突出了汉语拼音的辅助工具作用。 　　汉语拼音教学突显了“借助汉语拼音识字、正音、学说普通话”的教学重心。《全日制义务教育语文课程标准》在实施建议部分中强调，“汉语拼音教学，要与学说普通话、识字教学相结合。注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”在评价建议部分中又要求“汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况”。为落实这一教学导向，人民教育出版社小学语文室特别呼吁教师在教学中“要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。也不宜用尝试错误的方法。如，谁和谁不能相拼。要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习”。同时，人教社还提供了《汉语拼音测评意见》，要求汉语拼音的考查，要淡化以记忆性内容为主的考试，加强实践能力和应用能力的考查，加强与学生生活的联系，并一改以前就拼音考拼音的考试方式，要求学生当场拼，当场读，不仅使汉语拼音教学充分发挥其帮助方言区正音和学习普通话的功能，还使学生意识到汉语拼音是自主识字的好帮手，学好汉语拼音可以由受束缚逐渐走向自由世界，在识字量不足的情况下扩大阅读量，开阔视野，从而更加激发学好汉语拼音的兴趣。 　　二、对儿童的识字量做出了具体明晰的规定 　　儿童识字量的规定一直是汉字认读研究的重点。义务教育阶段学生应该掌握多少汉字为宜？要掌握哪些汉字？掌握的先后顺序如何？这些问题的解决是识字写字教学走上定量化、科学化、有序化的基本保证。从新中国成立后制定的几次《小学语文教学大纲》来看，虽然各大纲对识字总量均有规定，但都不是特别明确。如1954年的《改进小学语文教学的初步意见》中提到：“在一定时期集中教会儿童掌握必要数量（大约1500-1800个）的常用汉字，在教材的编辑上按由易到难、由少到多的原则排定生字出现的先后。”1956年和1963年的小学语文教学大纲提出，小学阶段要识字3500个左右，在一、二年级教学生半数左右，其余半数在以后的年级中完成。1986年的大纲规定“在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右，其中要求掌握2500个左右，前三年完成大部分识字任务，但认识哪三千个和掌握哪二千五百个常用汉字，可根据教材和教学实际具体安排，大纲不做统一规定。”从以往教学大纲对识字量的规定来看，虽然对学生应该掌握多少汉字为宜这个问题的认识已基本趋于一致，但对掌握哪些汉字，掌握的先后顺序如何却都未曾做出具体明晰的规定。 　　2011版修订课标第一次以附录的形式提供了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，并做出明确规定，“基本字表”中列出300个字，因为这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率，所以应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。而“常用字表”中的3500个常用字，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，分成字表一（2500个）和字表二（1000个），并强调“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。 　　编写常用字表给学生学习使用是我国语文教育历来坚持的传统，前人在这方面做了许多的探索。2011版课程标准推出的义务教育阶段识字与写字教学的基本字表和常用字表，汲取了各个时期汉字研究的成果，从学生语言实际情况出发，明确落实了义务教育阶段学生应该掌握哪些汉字及掌握的先后顺序如何，为科学编写语文教材，有序进行识