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快乐学习 　　摘 要：“信息素养”培养是21世纪国际教育改革的大趋势，信息技术教育开始从技术取向向着人文取向变化。随着我国新课改的进一步推进，儿童信息素养的培养与提升成为当前小学信息技术教育亟待解决的难题。教育部于2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》指出，中小学生要“了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力”。自从专为儿童设计的编程软件——Scratch于2007年引进国内后，越来越多的一线教师开始自发地将Scratch引入中小学信息技术课堂，Scratch因此成为信息技术教育关注的焦点。文章简要介绍当前时代背景下小学信息技术课程教学的新特征，针对小学生程序设计难教难学的问题，对Scratch在小学教学的开展及其启示做了思考。 　　关键词：Scratch；信息素养；程序设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0073-04 　　随着基础教育课程改革的发展，当前中小学的教育教学理念、教学模式开始与国际接轨，注重强调“以学习者为中心”。在小学阶段，新课改赋予信息技术教师培养学生信息素养的历史使命，同时，对信息技术教育提出了更高的要求，其目标是使学生将信息技术作为认知工具，并能通过信息技术的使用，提高思维与能力的发展，提高自身信息素养，培养学生创新创造能力。 　　一、新课改背景下小学信息技术教学的特征 　　小学信息技术课作为一门公共必修课程，旨在让学生掌握信息技术基本知识，了解信息技术文化，提高信息技术能力和素质，从小培养学生掌握计算机知识和应用计算机技术的能力。 　　当前新课改背景下，教学理念的改变催生各种新教材层出不穷，小学信息技术教学不再只局限于教授计算机的基本操作与技能，程序设计模块被纳入课程纲要。程序设计进入小学信息技术课堂，给正处在“新课改”实验的信息技术课程带来新景象、新活力和新思考。随着课改实验的发展，可以看到小学信息技术教学出现了新的特征。 　　（1）知识基础性。在新课程标准的背景下，教材的变化可谓日新月异，新编小学信息技术课程要求掌握画图、文字编辑、电子表格、幻灯片制作、简单动画制作、网上浏览、下载文件、收发邮件等计算机最基本的操作知识。 　　（2）操作实践性。本课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是该课程的核心目标。著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。在信息技术课的教学中要适应新课改要求，培养学生自主学习意识，优化教学环节，提高教学质量，尤其在课堂上需注重培养学生的实践动手操作与应用能力。 　　（3）课程整合性。科技与教育飞速发展的同时，信息技术与课程整合成为一种必然的趋势，信息技术作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，在利用信息技术作为工具学习其他学科内容的过程中才能更好地学会使用信息技术。 　　（4）富含趣味性。学习是个体内化的过程，学生学习的兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果就越好。要改变传统程序设计费时多收效少的弊病，信息技术教师应重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，采用能引发学生好奇心和产生兴趣的导入语来导入新课，从兴趣引导着手，培养学生自学能力，让他们能够主动快乐地学习。 　　二、Scratch引入信息技术课堂 　　小学阶段儿童在课堂上由于心智发育未成熟，容易被外物吸引而分散注意力，因此，课堂教学内容除了满足课标的要求外还需富含趣味性、满足儿童爱玩爱动手的天性。传统的小学生程序设计软件，如：LOGO、Pascal等虽然简单易学却稍显枯燥，学生在经过短期的学习后普遍会对之失去学习兴趣。Scratch程序是专门针对8岁以上儿童开发设计的软件，易学易用，学生可以边做边学，一般在半个小时内就可掌握使用方法。Scratch容易上手的特性能极大地调动学生学习的积极性，培养学生良好的动手能力和活跃的创意能力，其设计理念与杜威“做中学”的教学原则不谋而合，特别适合在小学阶段引入课堂。 　　Scratch具有强大的多媒体功能，能满足小学生制作生动活泼的多媒体故事、简单动画、小游戏等需求。笔者在教授小学四年级学生学习Scratch软件时，设定的总教学目标是学生能够使用Scratch这种工具软件进行自由创作。在备课时，运用“任务驱动法”将教学内容划分成不同模块的小任务，由于一节课的时间有限，孩子们大部分的时间都在自由地发挥创作，整个教学过程的环节顺序大体如下：（1）创设情景，为学生示范作品，要求学生观察模仿。（2）学生自主操作，进行创作并发现问题。（3）向学生提供解决每个小任务的有关线索。（4）开展协作学习，允许学生分小组讨论、交流（教师巡回辅导，做好点拨、鼓励）。（5）学生展示完成的作品。