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大学语文究竟“大”在何处？ 　　要改变目前大学语文课程的尴尬处境，切实提高大学语文教学效率，教师必须了解大学语文的课程特点，要从教材选择，教法革新，学法指导，改进评价机制等四个方面做出努力，激发学生学习兴趣，促进学生学习主动性和能动性，从而为提高大学语文教学效率找到切实可行的途径。 　　《国家十一五时期文化发展纲要》明确指出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，目前大学语文已成为国内大多数高校（含高职校）非中文专业公共必修课。学界对于大学语文课程性质定位为：大学语文是集工具性、知识性、审美性、人文性于一身的课程，旨在更高层次上提高学生的汉语言文字的沟通表达能力，增强汉语文的阅读与审美鉴赏能力，提升精神境界，提高人文素质。但在教学实践中，大学语文被很多人错误地理解为高中语文的延续，甚至被称为“高四语文”。大多数《大学语文》教材与高中阶段语文教材相比，仅仅是增加了课文篇目，拉长了课文篇幅，补充了一定数量的外国文学名篇等等，在教法上、学习评价方面也是延续中学模式，导致大学语文在教学实践中面临一系列尴尬处境：教材古板、教师教无善法、学生厌学，教学效率低下。 　　所以，要让大学语文这门课程走出困境，真正发挥其应有的作用，广大教师必须重新审视大学语文课程的特点，明确大学语文究竟“大”在何处。 　　一、大学语文“大”在教材 　　首先，大学语文教材应体现文本选择的“大视野”特点。 　　大学语文与中学语文相比，绝不应该只是课文篇目的增多和文本篇幅的拉长，优秀的大学语文教材在文本选择上必须具备“大视野”的特征。大学语文应该改变重名家名篇的传统选文模式，将经典与时文并存，选择一些具有时代性、“非主流”的文学作品供学生阅读欣赏。比如，周建忠主编的新版《大学语文》（南京大学出版社2012年版）收录了王小波的作品《一只特立独行的猪》，就具有典型意义。作者借对猪的描写，发出了打破人性藩篱，张扬人的个性的呐喊。王小波的文章犀利明快，幽默睿智，针砭时弊，作品风格一直饱受争议。将他的作品选入教材，其目的就是把不同时期，不同流派的作品呈献给学生，引导学生冷静审视作品背后的意义，培养学生独立精神和健全人格。这就突破了以往教材选文重名家名篇的窠臼，可以说具有大学语文教材革新里程碑式的意义。 　　其次，大学语文教材应体现“新视角”的特点。 　　现有的大学语文教材一般在每篇课文前后都设置了“阅读提示”，这对学生了解作品创作相关背景知识很有帮助。但不少提示中明确给出了作品主题、艺术手法的解读与分析，这就使阅读提示缺乏启发性和论争性。这种“先入为主”式的提示，大大限制了学生的思维，不能培养学生主动发现问题以及探究、分析问题能力，更不能培养学生的创新意识和批判精神。此外，很多教材课后思考题，基本上都是针对阅读提示的内容而设置的，答案在“阅读提示”中可以非常明确地找出来，这样的思考题也就失去了激发学生思考的作用。优秀的大学语文教材导读提示应该呈现出一种开放性的多维视角，具有启发性和论争色彩，应提供学界对作品的不同认识和解读，以学习资料的形式呈现给学生作参考，让学生对比分析，找出自己认为最合理的作品进行解读。学生甚至可以在各种观点碰撞之中寻找到自己对作品独特的理解。如周建忠教授主编的旧版《大学语文》教材《蒹葭》一文，课文提示对诗歌主题解读为“爱情诗”，课后思考题是“本诗怎样表现诗人执著的爱情追求”，阅读提示和思考题都把“爱情题材”作为本诗的惟一理解，大大限制了学生的思维和对作品多视角审视。而周建忠主编新版《大学语文》就一改旧版的弊病，在同一首诗歌的阅读提示中，不再给出固定、惟一的理解，而是分别列出《毛诗序》提及的“美刺说”、清代王质《诗总闻》中主张的“思贤说”以及近人程俊英、蒋见元、傅斯年所持的“爱情说”等多种不同解读，让学生根据自己对诗歌的理解做出判断。课后思考题为“谈谈本诗的主题”，设置得非常开放，没有标准答案，学生只要言之成理，都应得到鼓励。新版教材不提供现成答案，这似乎不利于学生死记硬背应付考试，然而却能引导学生通过思考、辨析去发现答案，这无疑培养了学生探究能力和独立思考的精神。 　　二、大学语文“大”在教法 　　长期以来大学语文课堂多采用“讲座式”教学模式，教师主宰课堂，教学过程大多为作品相关背景介绍、课文结构分析、作品主题总结、艺术手法鉴赏等等，最后是完成课后的思考与练习。教师依然是主体，学生只是在被动地接受灌输的知识，不停地做笔记，没有时间思考问题，没有参与互动的机会。这样的大学语文教学方法，已经远远不能适应大学生心理特点和认知规律，因此必须加以改变。 　　首先，改变大学语文课堂教学“讲座式”授课方式。 　　大学语文所包含的人文性与审美性，关照人的精神世界，它为人设立一种理想人格目标和典范，从而引导人们去思考人生的意义、价值，去