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论教师专业的核心素质 　　〔摘要〕现代教育越来越重视对教师专业素质的培养，提升教师专业的核心素质是促进教师专业发展的重要途径。通过十余年的中小学教师专业成长的行动研究，我们提出了教师专业的核心素质观，认为关注学生发展的倾向和具备系统教育教学思维能力是教师专业的核心素质。并以此为依据开展“学与教”理论引领的校本教学研修，有效促进了教师的专业发展。 　　〔关键词〕教师专业；核心素质；系统教育教学思维 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 　　〔文章编号〕1671-2684（2013）18-0004-03 　　当代社会需要高素质的人才，高素质人才的培养离不开教育，而教育质量的重要基础在于教师队伍的素质。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中指出，教师职业是一种“专业”[1]。教育教学是一项专业性很强的工作，它与一般的职业具有显著的差异。职业往往泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作，而专业则是一种需要专门技术的职业。1993年，我国颁布的《中华人民共和国教师法》中明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。[2]随着教育教学改革的不断推进，教师专业发展逐渐成为教育界关注的热点。 　　著名学者叶澜教授将教师素质分为教师的教育理念、教师的知识结构和教师的能力结构三个方面[3]。哪些才是最核心的素质呢？研究者提出了不同的观点。罗雁提出现代教师的三大核心素质是学习、反思和创新[4]；张学忠认为名教师的核心素质是高尚的师德修养，高超的教育技能，高远的开拓精神[5]；赵希斌则认为优秀的教师应当具备正确的教育价值观、良好的个人素质、深厚的专业素养和高效的课堂教学能力四项核心素质[6]。以上观点虽然从不同角度阐明了教师专业应当具备的核心素质，但是没有把握教师专业所需素质的实质，难以对教师的专业成长提供有效指导和帮助。具体说，上述观点有三方面的缺陷：（1）缺乏深刻性，之前的论述都非常全面地概括了教师的核心素质，但并没有深入地体现教师专业的鲜明特色；（2）难以操作化，上述观点提到的核心素质比较抽象，缺乏具体化、明确化的指标；（3）指导性不强，对于年轻教师来说，从上述观点出发对核心素质的培养仍然显得束手无策。 　　我们认为，如果不能准确把握教师专业的核心素质，就难以快速有效地培养高素质的优秀教师。自20世纪90年代末期开展教师专业成长的行动研究以来，我们在不断实践的基础上进行总结，提炼理论观点作为进一步工作的理论指导。由此提出教师专业的两大核心素质，一是关注学生发展的倾向，二是具备系统教育教学思维能力，分别代表教师专业情意方面和智能方面的核心素质。 　　一、情意方面的核心素质：关注学生发展的倾向 　　我国一直将师德视为师魂，被认为是最重要的教师素质。学校在师范教育中安排了大量的时间和课程进行师德教育，在每年中小学的校本培训中，安排了足量的时间开展师德教育。然而，值得反思的是，我国长期以来的实践表明，师德教育课程难以收到令人满意的效果。我们分析认为，师德教育难以奏效的原因较复杂，而其中一个原因是师德作为一种个性品质本身就是很难培养的。个性品质是在教育、社会环境影响和个人的主观努力下逐渐形成的，不可能通过课程的形式在短期内加以改变。我们沿着师德的路线，探寻师德的核心要素，发现关注学生发展的倾向这一素质在教育中与师德几乎发挥着同样的功能，而且它属于情意素质，反映了教师的个性意识倾向。如果抓住这一核心素质进行培养就可以改变师德培训中只注重认知培养的方式，更加突出情意因素对教师专业发展的意义，并且具有可以按过程来培养的优点。 　　国内外对“关爱学生”这一教师素质十分重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。[7]吴永军认为，德性素质是教师专业素质结构中的重要组成部分，对教师专业发展起到“方向性”作用，而教师专业发展中的德性素质的基本要素有：爱与关心、责任、公平公正、幸福感等[8]。国外教育家福勒（Fuller）曾提出“关注阶段论”，认为一名新教师要成为专业化教师一般要经过三个阶段：（1）关注生存阶段（survival stage）；（2）关注教学情境阶段（task stage）；（3）关注学生阶段（impact stage）[9]。关注学生阶段是教师专业成长的最高阶段。 　　图1 教师专业发展阶段理论（Fuller，1969） 　　研究者关注了教师在成熟发展过程中的思想演进和迁移的递进阶段，揭示了教师思想发展变化的规律，为深入研究教师专业发展奠定了基础。可以看出，关注学生作为教师专业成长的最高级阶段，对开展教师专业核心素质的培养起着至关重要的作用。 　　古人云：“