初中英语课堂导入问题与反思.docVIP

初中英语课堂导入问题与反思 　　一、引言 　　课堂导入是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。著名教育家苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。由此可见导入在课堂教学中是极其重要的一个环节，如果处理得当，就为课堂教学的成功打下了基础。然而大量案例显示，导入环节的有效性还有较大提升空间。下面笔者就自己多年教学实践结合所见所闻，探讨如何优化导入教学。 　　二、初中英语课堂导入教学存在的问题及思考 　　问题一：千篇一律，枯燥乏味。 　　早期教学中，常常采用老师提问值日生的方式导入。问题不外三个：What day is it today？ What’s the date today？ What’s the weather like today？有时再加个Is everyone here？ 师生一问一答，顺畅无比，可以看出导入已成了程序化的内容，对学生而言毫无新意，千篇一律的导入只会养成学生不愿积极思考的坏习惯。 　　反思：导入要有趣味性，应做到：找准切点，激趣导入。 　　课堂导入的目的在于快速集中学生的注意力，让学生在语境中产生强烈兴趣和求知欲，从而产生心理共鸣，积极主动参与到学习新知识的活动中。由于课前大部分学生都在做些与本节课无关的事情，刚上课时学生的注意力无法马上集中，所以要寻找与所学内容相关的，又能引起学生兴趣的点来导入。 　　【案例1】仁爱八（下）Unit 5 Topic 1 Why all the smiling faces？ Section A考虑到本课的重点是描述性形容词及系表结构的表达，可尝试如下导入：先用多媒体展示精心收集的表情图案（一张笑脸），同时教师口头描述happy-The boy looks happy.接着展示更多的表情图案，教师引导学生一起描述angry-The girl looks angry. sad-The woman feels sad...随着一张张略带夸张表情图案的呈现，学生兴趣盎然，情绪高昂，不知不觉复习和学习了很多形容词及系表结构的表达方式，引出了本课的重点。从学生反馈来看，导入比较成功。 　　【案例2】新目标九年级Unit 11阅读课You are supposed to write quickly.导入时，教师可设计以下问题，T： Have you ever used E-mail English？ Ss： Yes./ No. T： Can you read the following expressions？ 同时教师用卡片出示（ How R U ？ / C U. / B T W./ C U L8r.），学生都睁大眼睛看着从未见过的英语，老师可抓住时机，先让他们把卡片上的文字大声朗读出来（ How are you？ / See you…），他们惊讶地发现How R U ？= How are you？ / C U.= See you…学生此刻已迫不及待地想了解课文内容。这种根据课文需要故意设置悬念，勾起学生强烈的破解愿望，能快速集中学生的注意力。而且该导入环节还帮助学生对课文的部分信息有所了解，降低了阅读难度，效果良好。 　　问题二：生搬教材，忽略实际。 　　【案例1】在仁爱七（下）Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？ Section B的教学中，笔者根据教材内容设计了一张表格，利用问答完成表格来导入新课。 　　T： How do you usually come to school？ S1： I usually come to school by bike. 　　T： How does S1 usually come to school？ Ss： He / She usually comes to school by bike...起初师生问答很顺利，表格也完成很好，但几轮问答过后，By subway那一栏还是空白，（因为生活在小城镇，根本没地铁），为了能体现教材新内容而精心设计的By subway反而成了摆设。 　　反思：导入要有针对性，应做到：活用资源，恰当取舍。 　　课堂导入要有针对性，指的是不仅要针对不同教学内容，更要针对不同教学对象。教师在设计导入环节时，除了要分析教材，更应考虑教学对象所处的生活环境和所具备的社会阅历，创造性地对教学资源进行取舍、改编，使导入更符合学生的认知水平，更容易激起他们的共鸣。本节课被提问的学生居住在未修地铁的小城镇，显然不可能坐地铁上学，不过当地却有不少出租车。解决方法1：从实际出发，把表格中的By subway换做B