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论体验式教学在大学生心理健康课程教学中的应用 　　摘要：普适性的心理健康教育课程已成为高校宣传心理健康知识，进行心理健康教育的主渠道，为增强学生的自我心理保健意识和心理危机预防意识，提高心理素质，促进学生健康成长提供了有力保障。如何改进心理健康课程教学，实现“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”的课程目标的三维统一，体验式教学的理论与方法为解决这一问题提供了有效的参考。 　　关键词：大学生心理健康教育；课程建设；体验式教学 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0060-02 　　一、问题的提出 　　在竞争日益激烈的今天，大学生的成长应该是全面的。大学期间是专业知识的学习积累，更是大学生不断整合自我的一个过程。在这个过程中，心理健康素质的培养和优化亦成为学生成长的一个重要因素。普适性的心理健康教育课程已成为大学里宣传心理健康知识、进行心理健康教育的主渠道，课程的开设旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。 　　与一些师范类专业开设的普通心理学课程注重基础理论的学习与掌握不同，普适性的心理健康教育课程更应该注重学生在参与和体验的过程中，掌握最为基本的心理健康知识的同时，通过自我反思、自我辩论、角色扮演、参与情景再现、榜样作用、行为训练、小组讨论与分享等方式纠正自身在成长和发展过程中存在的不合理信念，学习情绪管理与调节的具体方法，养成新的更为合理的思维和行为习惯，以达到自我整合，增进健全人格养成的目的。在心理健康课程中有效地运用体验式教学的理论与方法为达到课程教学目标提供了有价值的理论与实践指导。 　　二、体验与体验教学 　　1.何为体验及其在心理健康教育课程中的作用。国内早有学者从教育学的学科地位和学科性质提出了体验的含义，认为体验既包含了活动的结果，又包含了活动本身。作为活动的结果，是指体验主体从其亲历活动中获得的情感、认识及技能；作为活动，是指参与体验的主体亲历事件且获得相应的认识和情感过程。并认为体验包含经历、情感、认识三层意思，具有亲历性、个人性、缄默性三个基本特征。[1] 　　教育学理论认为学生的学习是一个有计划、有组织、有专人指导、群体进行、学习间接知识的过程。这种学习可以使学生在短的时间内完成社会基础经验的武装，在人的一生中起着很大的作用。同时受间接性的影响，这种学习也有着其严重的不足。学生在学校里学到的大部分知识都是别人经历、整理过的事情，当学生学过这些知识之后，他们只知其然，难知其所以然，如果再缺少适当的亲身实践与运用及实践过程中的指导，知识就更难转换为改变自我、提升自我的源泉，难以内化为心理结构，而要达到更高目的实际运用就更为困难。 　　心理健康教育课程的传统课堂偏重心理知识的传授，利用板书、教学媒体与课堂讲解作为教学的手段与方法，以教师知识传授为中心，向学生讲授知识；学生被动地接受知识，忽视学生的体验与知识、技能的运用，师生间更多形成的是单一的“授—受”关系。这样的课堂往往导致大学生心理健康教育课程在课程设计的科学性、学生学习的主动性、师生之间课堂的互动、知识理解的深度与教学内容的掌握方面发生很大问题，并最终造成大学生心理健康教育课程没有发挥对大学生心理健康教育的应有作用[2]。在这样的课堂上，学生的体验难以产生，情感难以激发，这种没有情感体验的认知获得，容易出现知行脱节、知情剥离的现象，学生感到学到的是死的知识，是别人的观点和经验，难以对应自身的问题，自己也不能从这样的学习中而获得改变与成长。而体验式教学将心理健康知识寓于情感体验、反思领悟、行为训练、交往互动中，既关注知识的获得，又关注其“情感”和“行为”，强调知、情、行三者之间的整合，为心理健康教育课程教学目标的实现提供了有效路径。 　　2.体验式教学模式。教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下，在丰富的教学实际经验的基础上，为达到一定的教学目的和完成预定的教学任务而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[3]。根据这一定义的内涵和外延，可以将体验式教学模式定义为：在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，以体验教学的相关理论为指导，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，对学生进行积极引导，引起学生兴趣，激发学生情感，使学生在亲历的过程中主动地去感知、领悟、理解并建构知识，并在实践中加以运用，最大可能地将外部知识与技能内化为自身的心理结构，发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 　　3.体验式教学的特点。体验式教学模式的提出借鉴吸收了杜威实用主义教育观、情知教学论、后现代知识论、