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《台阶》的设计思想与创意设计 　　[设计思想] 　　一、给解读文本找到高屋建瓴的台阶 　　《台阶》这篇小说讲述了一位父亲觉得自己家的台阶低，为了不低人一等，得到他人尊重，准备造一个高台阶的故事。为了这个目标，这位农民开始了漫长的准备，付出很多，充满艰辛，最后造了一个九级台阶，台阶增高了，父亲却老了。从中可以看出父亲是一个有志气，有目标，为了目标充满坚忍不拔的精神，诚实劳动，不怕困难，不怕艰辛与劳累的典型的中国传统农民形象。 　　一个人实现理想后，应该很开心吧！梦想的生活实现了是否该好好享受这些了？可是文中却没有这样写，虽然文本中有实现目标后的兴奋，可是当你读到“父亲却露出些尴尬的笑”“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过，其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了”“他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在”，你是否感觉到有了高台阶的生活，父亲得到的不是一种享受，一种开心与兴奋，反而是一种不自然，不自在呢？ 　　这就是笔者要给学生创造的高屋建瓴的台阶，就是探究文本中与常规不一样的地方。只要能从文本中找出与我们思维不一样的地方，就会发现文本内涵。所以在教学中，笔者设置了比较阅读，把理想前的生活状态与理想实现后生活状态相比较，通过比较探究进一步把握作者的情感与写作意图。 　　二、给文本对话找到层层递进的“台阶” 　　阅读是一种对话，对话的深入需要重要的台阶，而这种台阶需要教师的精心设计。这种设计需要教师对文本的理解，对学生的认知水平的把握，在选择教学时，需要根据学生的需要与学生的知识储备，结合文本特点造台阶，让学生顺着台阶，进入佳境领会文本的灵魂，同时感受文本语言的特点。 　　阅读小说，第一步是情节问题，情节最容易吸引读着的阅读兴趣，抓住情节就知道文章的大概内容了。所以教师要适时给学生创造台阶引入对情节的把握，笔者找到“台阶”这一线索，让学生用台阶来理清情节，做到了事半功倍。 　　对于人物的理解，还需要对文本进行细读，这就需要抓住人物描写的语言这个台阶了，对人物描写性语言的体会，分析，会帮助我们了解人物的精神内涵。例如“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”这简单的细节描写，就反映出当时父亲微妙的心里，即使笑也是尴尬的，笑反映的是喜悦，而尴尬反映的是自己本身的不自在，是心里的不适应，这种笑非常具有个性化。通过对人物描写的品味，自然而然就体会到父亲形象的真实、自然、丰满。这种对台阶设置的描写品味，既使学生发挥了自己的阅读经验，又理解了父亲。 　　三、给文本阅读找到由浅入深的“台阶” 　　阅读方式是多种多样的，对于小说阅读也是如此，可是如何真正在短时间里让学生理解文本，体味语言呢？对于这篇文章来说，我们必须知道学生容易掌握的是什么，不容易理解的是什么，认知上有什么误区。也就是对学生的学习应该有个预知，要有很好的预设。 　　笔者认为对于小说情节的把握还是较容易的，因为小说的情节比较单一，没有更多的事件，情节简单朴素。所以对于情节的阅读，要让学生自己略读文章，并用语言概括情节。 　　因为小说是刻画人物的，笔者把教学的重点放在对人物的理解上。由于小说篇幅过长，笔者选择了一部分内容进行分析，主要是抓住人物描写，而且用的是批注的方法。 　　通过以上阅读，大多学生对文本理解到位了，可是如何更进一步把握主题，这就需要学生找到平凡处的不平凡。也就是通过前后比较阅读来把握主题。这种阅读还是需要分析，需要独立的思考。这是带有某种研究性质的阅读，希望学生能够真正感受到文本的内涵。 　　在阅读方法上，笔者是通过略读知道情节、细读品读了解人物、探究读理解主题，用各种方法让学生找到各种学习的台阶，这样学生学习就可以由浅入深，感受到学习的快乐。 　　[创意设计] 　　教学目标： 　　1.学习本文抓住一个有象征意味的特定物品展开情节的特点。 　　2.通过品读细节描写，分析人物形象。 　　3.能够对文本探究，领悟文章的主题。 　　教学重点： 　　1.分析人物形象。 　　2.把握文章意蕴，体味作品所要体现的深层意义。 　　教学难点： 　　把握文章意蕴。 　　教学方法： 　　略读：理解如何安排文章情节的。 　　品读与批注：感受人物的品格，突破重点。 　　析读与探究：文章的意蕴，难点突破。 　　教学过程： 　　一、引入文本，简介作者 　　谈话法：出示罗中立的油画《父亲》：“你感受到怎样的父亲？用一句话表达自己的看法。”教师根据学生的回答，引入到文本《台阶》。 　　作者简介略。 　　二、初读文本，检查预习情况 　　正音正字 　　凹凼（dàng） 揩（kāi） 黏（nián） 尴尬（gān gà） 硌（gè） 烦躁（zào） 　　揩：擦、抹。 尴尬：神色、态度不自然。 烦躁：烦