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把握起点 层层递进 实现螺旋式上升 　　摘 要：数量关系是解决问题的关键因素之一，苏教版教材注重呈现知识的生活面貌，数量关系穿插于各部分教学内容之中，“悟”的成分很多，没有概括。课程改革数年，不少教师经历了教与不教，如何教等一系列问题，导致了学生对数量关系模糊不清，也影响了学生解决问题能力的提高。 　　关键词：数量关系；重新认识；起点；分段教学 　　现行的苏教版教材已施行数年，数量关系教与不教，如何教的问题一直是大家热议的话题。 　　一、数量关系教学的现状梳理 　　（一）课改前期：教与不教，众说纷纭 　　现在的苏教版教材注重呈现知识的生活面貌，更贴近生活，更具有实践价值，留给学生“悟”的成分很多，点到为止，不进行归纳和总结，而是把反思的空间留给学生，数量关系也是如此，纵观全套教材，没有概括一个数量关系，一部分教师认为数量关系对于提高学生的解题能力帮助很大，以前的教材很系统，学生解题正确率较高，不应舍弃。也有一部分老师认为新教材没有归纳数量关系肯定有新的想法，教材没有明确的要求，教师用书也没有明确的说明，数量关系不在教学的范畴之内，不应该加重学生的负担，不该教。 　　随着时间的推移，各种各样的研讨活动、教学观摩都渐渐地避开了数量关系这一敏感的话题，数量关系也慢慢地从我们的视线中消失，一时间仿佛再谈数量关系就是教学改革的倒退，课堂上几乎再也找不到数量关系的身影，很多老师和学生已经逐渐习惯于用其他的方式去分析题意，很多学生甚至不知道数量关系为何物，这也带来了新的问题。 　　案例：六年级上册第66页的一道练习：张师傅每小时织■米长的毯子，织■米长的毯子需要几小时？ 　　笔者任教的班级有52名学生，只有20名左右的学生解题正确，一共出现了三种算式：■×■，■÷■，■÷■。 　　师：你是怎么想的？ 　　生1：求■米的■是多少？用■×■。 　　生2：求小时数应该是除法，就用■÷■。 　　师：你是如何确定谁除以谁的呢？ 　　（生无语） 　　师：我们改一下数字：张师傅每小时织2米长的毯子，织8米长的毯子需要几小时？这里谁是织布的总米数，也就是工作总量？ 　　生1：8米，因为8米比2米大很多。 　　生2：8米是工作总量，因为8米时我们一共要织的总米数。 　　师：怎样列式？ 　　生：8÷2 　　…… 　　这题的正确率非常低，即使是做对的学生，不少也是蒙的，真正理解掌握的只有10人左右，如果运用“工作时间=工作总量÷工作效率”这一数量关系，问题很容易解决，如果将题目改一下数字：“张师傅每小时织2米长的毯子，织8米长的毯子需要几小时？”学生则可迎刃而解，正确率非常高，数量关系的缺失带来的影响是显而易见的。 　　1.过于依赖生活经验，忽视数学经验 　　数学经验来源于生活和对数学的感悟和反思，数学经验是对生活经验的提炼和升华，仅仅满足于运用生活经验解决问题，时间长了，学生的思维就会出现局限性，始终在低水平徘徊。上面的例子中将题目的数字改一下后，学生的正确率立即大幅上升，并不是学生的思维水平获得大幅提升，仅仅是因为改过之后更贴近学生的生活而已，生活中涉及分数除法的例子毕竟很少。 　　2.从情境中抽象出数量的能力弱化 　　两道题目的差异仅仅在于数字大小的差异，这却成了影响学生解题正确率的关键因素。可见，学生抓住的并不是问题的根，而仅仅是叶。在整数的范围内，学生比较容易辨析数量，思维也比较清晰，为什么换成了分数就糊涂了呢？原因并不仅仅在学生，而是我们的训练没有及时跟进，将视点过多地集中在学生解题的正确率上了。如果在整数除法教学之中就能及时地变化一些问题数字的大小，让学生体会到虽然数字变了，但解题思路没有变，原因在于问题的数量关系没有变化，再过渡到小数、分数，就不会出现这样的尴尬了。 　　3.重视解决问题的策略，淡化数量关系 　　苏教版教材以全新的模式将各种类型的应用题分散到各个章节之中，还原生活本来的真实面貌，从而使得数量关系显得不太明显或杂乱无章，因此突出了数据整理、加工的过程，所以苏教版教材渗透了整理列表、画图、枚举、还原、假设等解决问题的策略。经过整理，问题由复杂变得简单，由抽象变得具体。但是 　　一部分教师只关注解决问题策略的运用与教学，重策略的引导，轻数量关系的分析。以列表为例，有些老师错误地认为学生只要学会列表就完成教学目标了，对整理之后的数量关系缺少分析，学生也就感受不到列表策略的好处，对于列表的积极性也不太高。列表之后，学生对数据缺乏分析能力，看到对应的总价和数量还不能立即想到可以求单价，导致了相当一部分学生会整理数据，但不会分析数据，也不会利用数据。 　　（二）专家视点：数量关系教学不可忽视 　　1.反思 　　面对教学中呈现的问题，不少专家、老师开始重新审视数量关系的作用。 　　国