初中科学小组合作学习低效究因与对策.docVIP

初中科学小组合作学习低效究因与对策 　　摘 要：新课程倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。由此而诞生的小组合作学习在科学教学中的应用越来越广泛，但初中科学教学中小组合作学习从整体上看存在着效率低下的现象。教师本身也缺乏对小组合作学习的认识与反思，小组合作学习有时只流于形式。小组合作的学习效率有待提高，潜力有待挖掘。本文就初中科学教学实践中所遇到的小组合作学习效率低下的原因进行分析探究，并提出了一些改进的对策。以期真正提高小组合作学习效率的目的。 　　关键词：新课程改革 小组合作学习 低效原因 改进对策 　　新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；，转变教与学的方式，重建学校管理与教育评价制度。新课程改革核心理念则是一切为了学生的发展。 　　随着几年来随着新课程改革的深入，教师的教学理念与教学行为都发生了可喜的变化，对新课程改革的实施由原来的不理解、抵触逐渐转化会接受并习惯于应用。新课程所倡导的主要学习方式是自主、合作、探究。由此而衍生出的小组合作学习作为一种先进的教学模式被广泛运用于初中科学教学中。然而不少教师实施一段时间却意外发现，小组合作学习学生兴趣盎然，场面热热闹闹，但无论从学生的创新能力实验探究能力还是解题能力上非但没有带来预期的效果，反而不及“教师讲授、学生记忆”为特征的教学方法。如此好的教学理念，如此贴近学生的教学模式缘何出不了好成果？难道新课程改革只是纸上谈兵？笔者就这个问题来谈谈自己的看法和建议。 　　一、科学小组合作学习效率缘何效率低下 　　就小组合作学习，下面我们来看看近日初一初二公开课上的两个比较典型教学案例。 　　【案例1】在一节《指南针为什么能指方向》的公开课上，其中有一位教师在简短的引入之后告知学生花3分钟时间看他自己设计的报告单内容（报告单上设计了和教学相关的3个活动），3分钟之后没有什么说明直接分组要求学生按照活动报告单完成相应的实验活动。之后该教师在长达20分钟左右的时间里除了巡视就没有再引导过学生，完全放开任由学生实验操作进行科学探究及组内交流。20分钟左右过去了，这时教师在让各小组展示成果时才发现好几个实验小组的小组成员对于实验过程中要注意什么？怎么操作？此项操作究竟有何意义能得出什么结论等都处在一头雾水之中，而小组的合作也陷入了混乱之中…… 　　【案例2】在探究平面镜成像规律时，在演示物体及镜中的像后，教师采用合作学习模式，让学生亲自动手，以小组为单位，共同探究成像规律。由于教师没有事先让学生讨论从哪些方面去探究物和像的关系，怎样进行探究，结果教室里热闹非凡，但很多学生拿着“熟悉”的镜子瞎照嬉闹，真正有目的动手实验探究的学生不多。 　　小组合作学习缘何效率低下，从上面两个教学案例可以看出： 　　1、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散 　　不少教师在组织学生进行合作学习时，贪图方便常常把前后左右四个或六个学生分为一组，进行合作，共同讨论、实验。每个学生参与其中，场面热闹非凡，气氛活跃。但仔细观察便会发现以下几个问题： 　　（1）小组合作学习中教师未能根据学生的特点和已有知识分配相应的任务，或虽有任务的分配，但担任角色的人员却往往比较固定。往往由成绩比较好的学生担任代表发言，忽略了基础较差的学生表达和锻炼的机会。在合作学习中便不难发现除了一小部分学生按照老师的要求认认真真讨论外，另一部分学生事不关己，不仅不参与讨论，还趁此机会讲空话，谈笑风生。 　　（2）进行实验探究时，由于教师分组的不合理以及教师指导不及时，加之以没有一个明确的任务或意识到没有自己表达的机会，很多学生或是拿着实验器材玩耍，或是互相嬉闹，或是在一旁看“表演”，而真正动手的学生不多。整个课堂沸沸扬扬的，而学生对知识的理解与掌握却不理想。 　　这种合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象在小组合作学习中时有发生， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。学生本身社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，这种不合理的分组结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，学困生成了陪衬，在那里坐着冷板凳。这样的小组合作，看上去好像面向全体学生，实际上是还是少数学生的天地。 　　2、教师不能指导小组学习，生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流 　　【课堂呈现】每次听课，我们总能看到一部分教师没有事先经过精选，不管教学内容的性质、难度如何，是否有小组合作学习的必要，只要有疑问，一律交由学生合作完成，致使小组合作学习充斥整个课堂。 　　很多时候在小组合作学习实践中，教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，或者所设计的题目目标性不强，难度不当，交流学习内容往往吸引力不够或者合作学习的内容过于简单，一眼