初中英语写作课“支架式”活动设计例析.docVIP

初中英语写作课“支架式”活动设计例析 　　摘 要：在初中英语写作课中尝试运用“支架式教学”，通过搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等环节把写作任务进行分解，激发学生主动参与写作活动，优化语言输出，提高写作教学效率。 　　关键词：课前支架；激发创新；分层剖析；小组合作；输出展示 　　《牛津初中英语》教材中的Main task旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是学生每单元所学知识输出的重要展示环节。如何引导和帮助学生综合运用所获得的知识能力来完成特定的任务，取决于教师怎样进行教学设计。然而，在实际课堂教学过程中，不少教师只是匆匆过堂，解决了生词难句就算完成任务，很少对学生进行写作指导，只是让学生读读、背背、套套就行，致使课堂结构混乱，上课过程枯燥，学生兴趣不高，到了动笔时更是无从下笔。另外，多数教师在选择上观摩课时经常偏向阅读课，更加让学生对Main task课型有陌生感；不少教师在上课时，还会将Main task 当成Reading来教学，将教学重点转向对文章的理解上去，背离了Main task这一板块设计的真正意图。这样的情况下，要让学生运用所学知识将自己的思想观点通过语言篇章的形式展示出来当然不是一件易事。 　　那么，Main task板块的教学究竟该如何设计呢？笔者认为，“支架式”活动设计是写作教学设计的有效途径之一。支架式教学（Scaffolding Instruction）是根据Vygotsky的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。依据该理论，教师的教学设计应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学一般由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价（何抗抗，2002）。 　　笔者现就牛津英语教材8A Unit Six Main Task（A snowstorm）的一堂观摩课的活动设计谈谈自己的理解。该板块是围绕本单元北京遭遇暴风雪袭击的话题展开的，讲的是Sandy在暴风雪中的所见所闻。学生学会运用所学知识对某一自然灾害进行正确的表达描述是该课的授课目的。笔者主要从以下几个方面进行教学设计。 　　一、课前搭建支架，缓解课堂压力 　　（一）预习单词、短语 　　Main task板块虽不需要着重讲解生词词组，但如果避开词汇不进行基本处理，则会影响学生对范文的理解。因此，笔者设计了较细化的预习作业，解决文中出现的可能影响学生对范文理解的生词词组，为课堂活动的攀升搭建支架。在设计本课时，笔者课前进行了如下作业要求。 　　预习范围：8A P 105～106 　　A.下面的单词你会读了吗？试着写出它们的音标及中文意思，找出发音规律。 　　（1）nearly / / ______ （2）sandstorm / / _____ 　　（3）warning / / ________ （4）signal / / _______ 　　（5）roll / / ________ （6）remove / / ______ 　　B.现在请你朗读并理解课本上的Part A和Part D，并写出下列短语的中文意思。 　　（1）hear the noise of traffic _______ 　　（2）typhoon signal number _______ 　　（3）remove the snow _______ 　　（4）roll up trousers _______ 　　（5）nearly fall down _______ 　　（6）continue to fall around us _______ 　　（二）收集相关的信息或背景资料 　　本课Main task话题围绕自然灾害展开，考虑到学生的生活经历及认知水平，笔者通过以下任务引导学生合作收集与自然灾害相关的信息或背景资料，为缓解课堂压力做准备。 　　你能仿照例子搜集所给自然灾害的相关信息吗？ 　　例：snowstorm： weather report， snowstorm warning， walk slowly， be trapped / covered/ hurt / killed， remove the ice and snow， repair the broken houses… 　　（1）a fire：__________________________ 　　（2）a typhoon：____________________________ 　　（3）a ra