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目标设定理论对大学英语四级听力教学的启示 　　摘要：英语听力不仅在大学英语四级考试中占据大量分值，而且在英语学习中也是重点和难点。学术界不乏对听力教学的论著，但将理论与教学实践结合并提出具体课程设计的却鲜为人见。以美国心理学家洛克的目标设定理论为基础，通过对牡丹江医学院学生进行为期一学期的实证研究，对大学英语四级听力教学提出了一种新策略。 　　关键词：目标设定理论；大学英语四级考试；听力教学；实证研究 　　作者简介：朱莉莉（1987-），女，朝鲜族，黑龙江牡丹江人，牡丹江医学院外语部，助教。（黑龙江 牡丹江 157011） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0230-02 　　大学英语四级考试（College English Test Band 4）自1987年实施以来，成为国内非英语专业大学生证明英语水平的一项指标。大学英语四、六级考试改革组和考试委员会在2005年初制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，其中最突出的变化是听力部分，分值由原来的20%增加到35%。这一改变使听力部分在整个考试中的地位上升，同时也对大学英语听力教学提出了新的要求。鉴于此，以牡丹江医学院为例进行实证考察，旨在运用目标设定理论探索适合大学英语四级听力教学的方法。 　　本文选取牡丹江医学院2012级临床、检验、影像和解剖等专业的1200名大一学生作为研究对象，进行为期一学期的考察。根据目标设定理论的两个属性，对大学英语四级考试听力部分进行明确度和难度的分析讲解，给学生提出量化、明确的目标（即承诺）。在期中和期末进行两次测试，检验将目标设定理论运用到教学中的实践成果（即反馈）。同时在学期末对学生做问卷调查，了解学生通过践行目标设定理论对大学四级英语听力的自我感知（即满意感），并使用SPSS15.0对问卷进行统计。最后，根据两次测试和一次问卷调查的数据，分析目标设定理论运用到听力课堂的可行性与成效性，为教学实践提出建议。 　　一、目标设定理论 　　1968年美国心理学家洛克（Edwin A. Locke）提出目标设定理论（Goal Setting Theory），他认为目标具有认知性，调节着人类活动，激励人们朝着既定方向努力。目标是限定时间内在特定领域达到的某种功效。目标具有明确度和难度两个属性，其中明确度是指你想达到的确切而非模糊的目标，而难度则是指为实现这一明确的目标你在脑力和体力上需要付出的劳动。影响目标实现的因素有承诺、反馈和满意感。 　　二、实证研究总体设计 　　选取牡丹江医学院2012级1200名学生作为实验主体，进行为期四个月（2012年9月至12月）的培训和追踪调查。这1200名学生来自临床、检验、影像和解剖等专业，英语水平无明显区别，都是刚入学的大一新生。每星期一次听力课，共计15次听力课。课堂选用教材是新视野大学英语1听说教程（第二版），同时补充往届大学英语四级考试听力试题和优质的模拟题。期间在11月初进行第一次测试，目的在于获得学生的反馈，验收整个实证研究前半阶段的成果，以更好地指导后半阶段的实验。在12月底进行第二次测试，同时邀请学生作答关于听力学习自我满意度的调查问卷。根据目标设定理论的两大属性（明确度和难度）和影响目标实现的三个因素（承诺、反馈和满意感），实证研究伊始教师和学生做出双向承诺：教师承诺将大学英语四级考试听力部分四大类重难点在15节听力课中讲解清楚；学生承诺积极配合教师按要求完成课前、课堂和课后的具体学习任务。教师和学生的共同目标是提高听力技能，在12月底进行的第二次测试中确保及格（共35分试题，及格分数为21分以上），力求高分。 　　三、实证研究具体操作 　　1.向学生明确题型和评分标准 　　根据2006年11月出版的《大学英语四级考试大纲（2006修订版）》，听力部分分值占整个大学英语四级考试的35%，其中对话占15%，短文占20%；客观题分值占25%，主观题分值占10%。录音材料用标准的英式或美式英语朗读，语速约为每分钟130词，考试时间为35分钟。 　　对话部分（Listening Conversations）包括短对话和长对话，采用多项选择题的形式。短对话约有7～8段，每段为一轮对话和一个问题；长对话有两段，每段为5～8轮对话和3～4个问题。对话部分共15题，由男女对话，每段对话只读一遍，每个问题后留有15秒的答题时间。 　　短文部分包括短文理解（Listening Passages）和复合式听写（Compound Dictation）。短文有3篇，每篇文章的长度为200～250词，朗读一遍；题目形式为多项选择。每篇3～4题，共10题，每个问题后留有15秒的作答时间。复合式听写测试考生在不同层面上（从词汇