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论中小学教师职业幸福感的提升 　　幸福感是人对于幸福的心理体验和情感，是人的生命主题和人生追求，也是衡量个体和特定群体的生活状况和社会地位的重要指标。据中共中央《求是》杂志社的《小康》杂志和清华大学等媒体的《2011中国幸福感大调查》的一项资料表明，中国阳光下最令人羡慕职业的人类灵魂工程师的教师的幸福感，在六类群体中，排在第五位，是倒数第二，仅高于农民和农民工。而中小学教师可能还要更低。 　　一、中小学教师幸福感不高的表现 　　中小学教师是中国教师的主体，占教师总数一半以上，中小学教师幸福感的缺失，导致他们心理压力加大、职业倦怠，严重地影响了他们的学习、工作和生活。尤其是新课程的实施和实行绩效工资后，中小学教师的教育教学又面临许多新的问题和挑战，教学竞争更加激烈，他们的幸福指数有明显下降的趋势。 　　表1 中小学教师幸福感调查统计 　　从统计数据来看，中小学教师的幸福感尽管有一定的差别，但总体上看幸福感不高还是明显的，具体表现在如下几个方面。 　　1.经济待遇低 　　经济待遇与工作付出的反差，导致工作消极。繁重的工作压力、超负荷的工作与低下的经济待遇导致教师没有成就感，表现为个体以消极、麻痹的态度对待自己的工作和服务对象，被动地完成自己的工作。在教学中教师会失去工作热情和追求，没有明显的工作目标。他们把教学不再看成是一种责任，一种虽然辛苦但是一种快乐的工作，而是把上课、批改作业看成是负担和机械的流水程序。对工作不是主动去想办法做好，只是作消极的应付。如有些农村中小学教师，他们大多数的家庭在农村，家中有要照顾的父母和孩子，还有责任田要他们去劳作，还有大量的家务要他们去完成。在他们对生活和工作都没有幸福感的前提下，他们不可能去主动地追求工作的完美。尽管他们心里还有他们喜欢的学生，可家庭的负担，生活的压力，使得他们只能放弃自己原来的梦想，放弃职业的复杂劳动，去做现实上不能放弃的生活上必须完成的简单劳动。 　　2.教师没有成就感 　　社会的认可和尊重是幸福感的重要来源，教师的成就感是教师幸福指数的重要组成部分。没有成就感也就不会有幸福感，没有幸福感的教师对自己工作的意义与价值就不能正确认识，自我效能感丧失，体会不到工作的成就感。工作的快乐来自于工作的成就和社会的评价，但社会对中小学教师的过高要求，导致中小学教师没有成就感。中小学教师的教育对象是中小学生。实施素质教育后，有许多年级没有社会性的升学考试，他们多年的辛勤劳动并不能被社会认可。用他们自己的话来说，教师是蜡烛，燃烧的是自己，照亮的是学生。教师的成就就是失去自我，失去自己的青春，但并没有自己应有的回报，工作起来就没有热情和动力。 　　3.心理压力过大 　　中小学教师的心理压力过大，很早就引起国家和社会的高度重视。据中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，有35%以上的教师感到心理压力非常大；有48.10%的教师反映压力比较大。从调查结果来看，有83%以上的教师感到工作负担过重，有心理压力。其中中小学教师的心理压力可能还要更大。有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比率在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组对14个地区的抽样检测表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达53%，已经远远高于中小学生心理问题的检出率，更高于正常人群的心理障碍的比率。 　　中小学教师幸福感缺失主要表现在教育和教学上是工作没有激情、学习上失去追求、生活上单调无味、心理上压力过大、有沉重的心理负担、没有成就感等。 　　二、中小学教师职业幸福感不高的原因 　　造成中小学教师职业幸福感不高的原因是多方面的，归结起来，主要分为社会因素、学校因素和个人因素。 　　1.教师的职业光环和社会对教师的过高要求 　　多少年来，教师一直被社会推上了神坛，教师成了不食人间烟火的圣人。教师是牛，吃进的是草，挤出的却是奶。教师被社会上认为是不能有私心，不能有错误的圣人。教师只能忍气吞声地做事，不能有自己的生活和情感。教师出了点错，人们就会说，他是老师啊，是教书育人的啊，怎么能犯错误呢？教师圣洁的光环使老师在生活、学习和工作上都整天提心吊胆，如履薄冰。社会对教师的过高期望，不是把教师首先看成是人，是有生活和情感的人，而是成了不能有任何过错的圣人。这些光环使中小学教师成了有其名无其实的阳光下“最高尚的人”。有一个小学教师，在过教师节时有些学生给他送来了贺卡。也有少数家长看老师经常给孩子无偿补课，就利用教师节的机会给老师送了点土特产，也有送点超市购物卡。这在当今的社会上是很正常的现象，可轮到教师的头上，教师就成了大逆不道了。一些领导同志在大会上公开批评说，教师是应该为人师表的啊，怎么能收学生的贺卡呢？更不能收学生家长的土特产和购物卡。好像教师就该是社会上最圣洁的人，不能有私欲，不能有情感。社会对教