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日记写作 　　新修订的《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，作文教学在语文教育中的重要地位。 　　一、学生作文心态现状 　　通过对几所小学的三至六年级学生“作文心态表现”现状的调研，结果显示情况并不乐观，突出表现在学生的作文兴趣不高，自然作文能力、作文质量与《语文课程标准》中的作文要求存在很大差距。 　　作文心态表现之一：畏难心理。叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”应该说，即使是三年级的小学生，也经历了一定的生活，具有了一定的思想，照例记录他们眼中丰富多彩的世界，思考他们心中悠远漫长的未来，表达他们心中真挚实在的情感，是一件极其愉快的事情。然而，调查中，我们发现有33%的三年级学生一听到作文课就害怕，六年级学生的比例还要高，竟达50%。 　　作文心态表现之二：依赖心理。观察是作文成功的第一要素。观察是耳闻、目睹、鼻嗅、口尝、手触等各种感官全面感受客观事物的过程。观察还是思考、联想的基础。观察的目的是发现事物的特征和本质。但调查结果显示，有37%的学生不注意观察，有73%的学生没有能将观察及时记录下来的习惯，有66%的学生观察后没有展开丰富的想象。因而学生作文素材来源出现了以下几种情况：1.表象重现型（根据题目要求，回忆以前写过的材料，一搬了之）；2.不越雷池型（教师给什么材料就写什么材料）；3.改头换面型（找到范文，把时间、地点、人物改变一下抄下来了事）；4.剪刀浆糊型（先寻找几篇相同的范文，然后拼拼凑凑，敷衍成文）；5.随意编造型（根据题目要求，随意编造出人物和事件）；6.守株待兔型（把同学的发言或老师朗读的范文记录下来，作为自己的作文）。 　　作文心态表现之三：冷漠心理。笔者在《多方位“关注”——作文教学的有效策略》一文中谈到了作文的实质：作文是生活与心灵之间的桥梁，作文是人的灵魂深处激情的爆发。因为“激情爆发”，故作文本应是丰富多彩的，作文本应是感人肺腑的，作文本应是催人奋进的。可翻翻目前的学生作文本，竟有一半以上的学生语言味同嚼蜡，字里行间情感苍白，人物形象干瘪单薄，事情经过平铺直叙。一个六年级学生写在国庆长假里随父母到北京旅游，第二天清晨去天安门广场观看隆重而庄严的升旗仪式，文中只有流水帐式的升旗经过，别说观看升旗时强烈的感受和丰富的想象，就是当时一般的心情也未写一句。因为所写事件没有撞击心灵，故何谈作文后认识的提高和思想的洗礼。 　　作文心态表现之四：应付心理。作文的外延等于生活的外延。不过，在“你为什么写作文”的一项调查中显示，学生作文的“生活需要”并不强烈，倒是“任务需要”占了重要原因。请看一组数字：“想把有趣的事写下来，想把心里的话告诉别人”的占28.7%；“写好作文对将来参加工作有好处”的占16.1%；“为了完成老师布置的任务”的竟占到63.2%。 　　二、日记写作的效用 　　根据笔者30多年的语文教育的实践和经验，学生的日记写作是提高他们作文水平的最省事、最省心、最有效的方法。 　　1.丰富学生的写作题材 　　作文课上，学生常常为题材问题而叫苦连天。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生没有写作题材，因而有些学生为了增加作文的悲剧气氛，竟将自己健在的母亲平白无故地“送往”九泉之下，自己成为“孤儿”，将自己写成子虚乌有的下河救人的“小英雄”，模仿雷锋陪送迷路的老奶奶回家这类胡编乱造的作文比比皆是也就不足为怪了。再说如果我们对这类造假作文不闻不问，听之任之，对学生的思想品德的形成将会造成极为严重的损害。那么，日记写作正好可以弥补学生写作题材的问题。 　　小学生生活在家庭、学校、社会中，他们与成人一样，每时每刻接触着人、事、物、景，这些“人、事、物、景”不就是他们丰富的写作题材吗？班上学生戴之琦原来写命题作文总是搔头摸耳的，现在写日记积极性可高啦，请读一读他最近的一篇日记： 　　今天是周日，我接受了妈妈交给我的一个任务：整理我的玩具。 　　要整理玩具，当然先要把柜子里的玩具全倒出来，分类后才能整整齐齐地放进柜子里。我先将孔明锁的道具叠好放在一堆，再把积木、图章、万花筒、金字塔、大富翁、小博士漫游中国、七巧板和小强手等玩具放一边。分类完了，该把它们放入柜子里。为了使这些玩具不倒下，我把大的放在下面，小的放在上面，差不多大小就随便了。我把图章放在孔明锁上，孔明锁放在万花筒上，万花筒放在积木上，金字塔放在这些东西左边，大富翁、小博士漫游中国、小强手都放在那些东西右边。 　　我终于把所有的东西整理好了，好累。本来我