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谈青年教师如何搞教研 ——在殷汇中学青年教师座谈会上的报告 陈四生 科学大师爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可想象。”教育教学工作也是如此，如果没有广大教师从事教研工作，开展教学研究，教学质量就很难得到提高，教育事业就不可能得到发展。著名科学家、教育家钱伟长先生也指出：“不上课，那他就不是老师；不搞科研，那他就不是好老师。”青年教师为什么要搞教研？从大的方面来说，教研工作是搞好教学、提高教学质量的有力保障，是实施素质教育的需要，是全面提高教育教学质量的需要；从小的方面来说，也是青年教师提高自身素质的需要，是提升我们个人教学水平与能力的需要，它对我们的个人专业发展有着重要的价值，要想当好老师，就必须搞教研。 那么，作为教育、教学、教研经验并无优势的青年教师如何去搞教研呢？ 第一，思想定位 教师如何去做研究，首先取决于他为何去做研究。这是一个态度问题，更是一个价值判断与取向的问题。青年教师做研究需要的态度是：保持宁静心境，建设精神家园，收获属于自己的精神财富。也就是说，做研究时应立足于自身的教学实践，在教育教学中发现问题、分析问题、解决问题，要在教学中研究，在研究中教学；在“教”中求得“研”，在“研”中学会“教”，使教学与研究互为因果、互为目的、有机融合，也就是人们常说的“教而不研则浅，研而不教则空”。 　　当前最主要的是，不能让自己脱离自己的教育教学实际去搞那些所谓的“理论建构”或“理念研究”，而应当静下心来，扑下身子，潜入课堂和学生中间，实施行为研究和微观研究，把自己、学生当作研究的对象，时时给课堂送去“新构思”、“新想法”，在研究中提高自身的素质，在研究中实现自己的专业化成长。 据此，我认为，青年教师的教研工作就是以素质教育思想为指导，以现代教育、科学理论为依据，以教材教法研究为中心，以提高教学质量和教师业务素质为目的的研究性工作。我个人认为，千万不能狭隘地把教研仅仅理解为写教研论文，教研论文只是我们对个别问题研究的结果，而非我们对教育教学研究的全部。 第二，方法途径 第一个途径：抓好课堂教学。 首先，对青年教师来说，我认为搞教育科研的第一个途径就是抓好课堂教学，应注重常规教学各环节的落实，在教学中形成学科模块、章节、专题等知识体系，并熟练运用教学的一般规律，尽快进入教学相长的和谐境界。 青年教师可根据自己的具体情况，确定自己的课堂教学教研层次，寻找恰当的起点，选好教学工作与教研工作的结合点。有关专家认为，一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探索分析的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次： （一）学习、钻研教学大纲和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读教学大纲。每一个教师，特别是青年教师必须经常对教学大纲认真研读，反复思考，熟练掌握教学大纲的教学目的及对各知识点的要求。总的来说，教师钻研教学大纲要做到以下四个明确： 1、明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2、明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3、明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4、明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1、把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在大纲的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻研教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来，越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 这里有一个著名的例子，著名特级教师于漪在上《木兰诗》时诵读“同行十二年，不知木兰是女郎”，学生嘻笑，问其故，答曰：“怎么可能？跋山涉水总要洗脚，十二年啊，鞋一脱，小脚便露出来，怎会不知是女的？”于老师说：“北朝时女子尚未裹脚。”学生齐问：“那什么时候开始包小脚呢？”著名特级教师被问住了。后于漪老师这样写出“课后反思”：“备《木兰诗》竟然要备中国古代女子从何时起裹小脚，这是怎么也想不到的。教然后知困，做一名中国的中学语文教师真难啊！但无论怎么说，知之为知之，不知为不知，是学生促使我学得多一点、学得深一点，感谢同学们！” 2、把教材读薄——宏观备课