初中地理自主学习课堂教学策略研讨.pdfVIP

中国教育技术装备 研讨 罗芳 适应地理新课程的变革，教师备课、上课的着力点就不应再是考虑如何把教 }”清楚，“讲”生动，“讲”透 彻，而是应当研究如何使学生 “学 瞳、“学”会、会 “学”。学生具备会学的能力，才 ：动性和创造性。 自主学习课堂教学策路 地区、南方地区、 的景观 图片。课堂上，学生 以问题为中心开展学习活动 以问题为中心，就是 将收集的图片上传 笙 善 雨 {#行 nT 生I1作 ppT 在课堂教学中，根据教学 目标的要求，采用分解、铺垫 课件，并以 《大中国》配乐，让学生边唱边欣赏图片， 等方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题， 作一次图上中国之行，让学生感受祖国各地不同的景观 用问题来考查和反馈学生对课文 内容的理解程度，教师 差异、地理差异。由于是学生 自己收集的图片在，他们 随时调整 问题的难度 ，启迪学生思维，达成教学 目标。 能体验到成功 的喜悦，直观形象地理解课文 内容，收到 如在学习 “淮河 ”一节时，笔者设计如下问题：1)你能 事半功倍的学习效果。在快要结束本堂课教学的时候， 说说淮河的地理特征吗?2)谁来介绍一下历史上 “黄河 笔者在屏幕上出示了一位学生设计的合作探究问题：北 多次夺淮入海”的历史?3)淮河成为害河的原因是什么 方的桥多是平坦的，而南方的桥多是拱形的，这是为什 呢?它的 “害”表现在哪两方面?4)角色扮演：假如你 么呢?学生立即分成小组，运用各种方式探究，真正成 是当地的一位水利专家，你打算如何治理淮河?你打算 为课堂的主人 。 怎么对待流经我们县城的乌江?在课堂上，学生带着 问 自主学习澡堂教学值得注意aq问题 题有 目的地去阅读教材上的内容，去网上查找与问题相 给予学生尽可能多的自主学习机会 自主学习作为 关的资料 ， 自我总结提炼问题 的答案，并与小组成员～ 一 种能力，其形成和发展要经历一个渐进的过程 。这就 道相互交流、合作研究，获得成功的喜悦。 需要教Ii10；I设一些让学生 自主学习的机会，在课堂上尽 以主题辩论组织教学活动 学生群体若建立起一 可能减少讲授的时间，把学生能够 自学的内容交给学生 种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又 自己去完成，逐渐培养学生的自主学习习惯和能力。 能发展学生的学习能力。如在学习 “北方地区和南方地 营造 民主、平等、和谐的学习氛围 自主学习为学 区”之后，笔者设计小组主题辩论的教学方式 ，让学生 生的禀赋和潜能的充分开发创造 了一种宽松的环境 。但 积极主动地参与学习。笔者提出辩题——生活在北方好 由于学生的学习方式和信息来源不同，观点各异，当学 还是生活在南方好?全班分两大组，一组扮演北方人， 生对某一有违事实的新观点感兴趣时，教师不能横加指 另一组扮演南方人。学生在阅读材料、查阅资料、调查 责，要善于引导，用辨证的方法和胜于雄辩的事实帮助 研究之后，每方有2种角色供学生选择：辩手，主要发 学生分析这些观点的正误。 言；策划：搜集和制作支持本方辩手的材料 。组 内通过 “倾听”与 “指导”的有机结合 学生在独立思考 自荐和推选分配角色。课前的准备 由组 内分工合作完 或集体探讨中，提炼出自己思路的时候，需要教师在旁 成。上课时，笔者充当辩论主席，各方轮流发言，用分 边耐心地、静静地倾听，用心分析观察：每个学生是从 析、讲解、展示资料等方式试 图说服对方。辩论结束 什么角度观察事物，又在关注着什么样的事物?他,fr]7~n 后，笔者进行激励性的评价与小结，使学生理解无论我 何将这些事实建立起联系，又是如何作出判断的?是怎 国的南方还是北方，都各有特点，对学生适时进行爱国 样通过 自主探索和反思以及通过与同伴的交流和争辩发 主义教育。在这样的辩论中，既完成了教学 目标，又运