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高效教学呼唤有效的问题设计 　　摘要：教育走向远方，问题乃是其重要的一个动力因子。问题是落实新课标精神的重要载体，更是高效教学的一项重要支撑，问题设计的优劣将直接影响到学生的发展。如何进行有效的问题设计让化学课更为高效，文章着力从学生主体出发，谈了问题设计的一些具体做法。 　　关键词：初中化学；高效教学；学生主体；问题设计 　　文章编号：1008-0546（2013）02-0002-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.001 　　传统教学模式在知识的传授方面有其特有的价值，但实践证明，若教师一味单纯地讲解，不仅教学效率不高，而且从一定程度上束缚了学生的学习积极性。洛克说：“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的。”问题教学是眼下教学研究的热点话题，也是高效教学涉及到的重点话题，现代认知心理学甚至将其作为重要的领域和研究方向。问题教学的关键在于对问题的设计，那么，我们应该如何进行有效的问题设计呢？这里，本人结合教学实践来谈谈自己的一孔之见。 　　一、有效问题设计需要兼顾的一些基本要素 　　问题设计是问题教学的根基，对新课程教学有着深远的影响。问题不仅要有科学性，还要有人文性，一个好的问题设计不仅仅是创设一个好的情景，更主要是为学生学习活动的开展找到一个好的载体，有利于促进学生主动学习，提升解决问题的能力。 　　1.问题要融合课标和目标的精髓，体现导向性 　　教师要在全面理解课标和目标的基础上，领悟学生科学素养和谐发展的内涵，根据课程标准选取核心知识，精心设计问题。基于全面发展观的问题设计，教师要按照科学素养的三维目标来重新构建教学目标，要注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素，三维目标之间应有机结合，融为一体。当我们设计的教学问题目标明确，并能将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“教学问题”，选准“中心问题”，编好“系列问题”，并使之成为符合学生探究心理的“问题链”，从而有效地引领学生沿着问题情景的顺序去思考和探究，实际也就给了学生一条经过努力可以攀登的知识阶梯。 　　2.问题要切合课堂教学的实际需要，体现针对性 　　问题是课堂教学的触媒，教师要对教材和学生的情况进行充分把握，然后具有针对性地设计教学问题，以服务于课堂教学。问题一定要明确，否则易形成思维的障碍，影响课堂教学的进程和效率。另外，教师要根据问题的性能来合理安排问题提出的时机，并且给学生留有一定的思考空间，杜绝无目的地频繁提问和简单提问。预习性问题需要前置，要在课前以学案或“问题条”的形式发给学生，目的是让学生自学思考。预设性问题即教学的核心问题，教师要把握好问题提出的“适时性”和“针对性”，善于捕捉问题的关键时刻，不失时机地利用有效的问题给予恰当刺激，提升问题价值，创造教学高潮。对于教学中的那些随机性问题，教师更要把握好问题的“度”，要用自己的教育智慧来灵活择取，防止出现问题教学的异化现象“问答式”教学。 　　3.问题要符合学生思维和认知特征，体现层次性 　　教师要善于分析学情，考虑学生思维能力的“最近发展区”及“潜在发展区”，兼顾到不同层面的学生，从学生已有的知识体系中找准问题的突破点，设计一些由浅入深、小梯度发展问题，适合中学生的认知规律和思维方式，包括问题展示方式也一定要符合学生的心理需要，让思维有序飞扬。在问题的推进下，引导学生始终处于主动思维之中，学生把新知识与自己原有的认知结构相联系，把新知内化到自己的认知结构中，并在这个内化的过程中对自己原有的认知结构调整、修缮，使之更趋科学、和谐，以有利于学生思维和能力的发展。 　　4.问题要贴近学生的已有生活经验，体现情境性 　　生活中存在着大量与化学有关的素材，教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集、筛选和使用素材，结合日常生活和生产中的实际问题，设计适合学生动脑又动手的活动，引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如，在教师指导下测定当地厂矿排放的酸性或碱性污水、田间地头土壤的pH，探讨防治水污染和改良土壤的一般方法，并提出有益的建议；甚至连经典的广告词如“钻石恒久远，一颗永流传”等，都是富有实效的问题情景素材。 　　5.问题要有利于激活思维促进成长，体现启发性 　　问题设计还要从学生身心发展的特点和需要角度考虑，精心设计对学生终身学习和未来发展有用的问题，若是无发展性的问题也就无法形成思维的创新。精心设置启迪性较强的问题，能够引起学生的思考兴趣，从而很好地引导学生进行思维性观察。当然，问题要恰如其分，否则会启而不发、发而不动，收不到应有的效果。 　　当然，一个成功的问题设计包含的要素并不是单一的，除