实然与应然：生态文明视阈下大学生创业教育的反思与重构.docVIP

实然与应然：生态文明视阈下大学生创业教育的反思与重构 　　摘 要：中国的创业教育起步较晚，还处于萌芽探索阶段，存在着教育理念偏颇，教育目标窄化，教育内容零散，教育面不够宽等问题，生态文明视阈下开展大学生创业教育应树立培养学生的“闯”劲儿，即创业精神的教育理念。在教育内容上，把创业教育与素质教育和专业教育相结合，把提高大学生实践动手能力做为教育重点，同时，实现全方位的综合管理。这样，才能使大学生创业教育真正落到实处，取得实效。 　　关键词：生态文明； 创业教育； 实然； 应然 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）05-0112-04 　　收稿日期：2013-06-20 　　基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“黑龙江省永续发展的环境保护制度建设研究——基于生态文明的视角”（DL13CC02）；教育部人文社会科学研究青年基金资助项目“生态文明视阈下环境保护制度建设研究”（13YJCZH107） 　　作者简介：汪金英（1973-），女，辽宁开原人，东北林业大学生态经济与生态文明研究中心副教授，管理学博士研究生； 　　刘伟杰（1975-），女，山东莒县人，东北林业大学生态经济与生态文明研究中心讲师，法学博士研究生。 　　一、生态文明视阈下大学生创业教育的内涵 　　与西方发达国家相比，中国的创业教育起步比较晚。2002年，教育部在清华大学、北京航空航天大学等高校进行了创业教育试点。2010年5月，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求各地大力推进创新创业教育，推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。全国各高校迅速掀起了创新创业教育的热潮，纷纷开展创业大赛等教育活动。为推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设，切实加强普通高等学校创业教育工作，2012年8月，教育部又发布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（下文简称“《基本要求》”），第一次对我国高等学校创业教育做出规范，要求本科院校必须开设“创业基础”必修课，要将其纳入教学计划，不少于32学时，不低于2学分，并规定创业教育教学内容要以讲授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心，要坚持面向全体，注重引导，分类施教，结合专业，强化实践的教育原则。《基本要求》的发布为各高校开展创新创业教育提供了依据。党的十八大报告也专门谈到了大学生就业和创业问题，强调转变观念，鼓励创业，加大创新创业人才培养支持力度，“促进创业带动就业”。提高劳动者素质，培养创新型人才是建设生态文明的必由之路。为此，党的十八大报告提出了“五位一体”的发展道路，把生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设放在同等重要的地位，强调“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”[1]。生态文明是规范人与自然关系的文明形态，解决日益严峻的生态问题不仅要靠科技的、经济的、法律的和行政的手段，还要靠文化的手段、教育的手段和伦理道德的手段。生态文明着重强调人和自然的相互关系和发展状态，在加强生态文明建设的大背景下，创业教育的核心应是培养具有创新精神和生态文明素养的社会公民。 　　二、生态文明视阈下大学生创业教育的实然分析 　　爱因斯坦在《伦理教育的需要》一文中指出：仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，大学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。生态文明要求人与自然和谐共生，面对日益严重的环境危机，人们开始重新审视人与自然的关系，重新定位人在自然界中的位置。创业不可避免地要面对这些问题，需要我们在课堂上为学生正确解答这些问题。虽然近些年来大学生创业教育发展较快，但生态文明视阈下我国大学生创业教育还存在一些亟待解决的问题，主要有教育理念偏颇、教育目标窄化、教育内容零散、教育面不够宽等。 　　1.教育理念偏颇 　　生态文明时代追求人类发展与自然环境相协调，相统一，既不同于人类被动从属于自然的远古时代，也不同于人类以牺牲环境为代价的农业文明和工业文明时代。生态文明要求重新建构人类与自然之间的关系，实现人类与自然的和谐统一，在实现人类经济、社会可持续发展的同时，实现自然生态的发展进步。生态文明视阈下，我国许多高校的创业教育理念存在偏颇，一些高校混淆了创业教育与就业指导的关系，没有树立正确的创业教育理念。“创业教育和创业是两码事，创业教育重在‘教育’，而创业则是一种实实在在的商业活动，创业教育更多的是培养学生的创业意识与素质，发掘自己的创造潜能，并非要鼓励大学生毕业后都立即去创办自己的公司或者经营自己的店铺。”[2]创业教育首先应注重培养大学生的创业精神，有了创业精神才能发挥创