创设问题情境，探索研究性教学——以“设施栽培技术”课堂教学为例.pdfVIP

维普资讯 高等农业教育，2008—06，06：48—50 HigherAgriculturalEducation，2008—06，06：48—50 创设问题情境，探索研究性教学 — — 以“设施栽培技术”课堂教学为例 刘 薇 ．石 磊 (华中农业大学，湖北 武汉 430070) 摘要：创设问题情境是开展研究性教学的核心，能够充分发挥学生学习主体意识，激发课堂教 学活力、培养学生创新思维。华中农业大学在设施栽培技术课程教学过程中，通过在教学设 计、课堂教学、实验实习、课程考核等教学环节创设问题情境，对研究性教学进行了探索。 关键词：问题情境；探索；研究性教学 中图分类号：G642．0 文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2008)06—0048—03 研究性教学是以学生为主体 、教师为主导，以培 大量开展讨论式、启发式、小组协作式等教学方式，学 养学生强烈的求知欲和学习兴趣，培养学生发现问 生则必须通过搜集资料、探讨问题 、解决问题等过程， 题、提出问题、从而解决问题的能力为基本 目标，开展 在探索未知的过程中掌握知识。因此，必须充分调动 基于探索和研究的教学和学习。其主要特点表现在： 学生学习的积极性、主动性，使课堂充满悬念、生机和 (1)以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和 活力。 途径；(2)i／11强师生互动，鼓励学生独立思考，让学生 (三)有利于培养学生创新精神 通过 自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知 质疑是思维之源 ，创新之本 。牛顿说过：“没有大 识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问 量的猜想，便没有伟大的发现。”任何思维的探索都始 题、解决问题的能力和创造能力；(3)充分利用现代教 自问题 。创设问题情境，以问题导人进行教学，在培 育，探索基于网络的研究性教学模式和基于问题的小 养学生思考探索能力方面具有独特的作用。问题情 组协作学习。其中创设问题情境是研究性教学的主 境来 自于科学研究、社会实际，甚至 日常生活等方方 要特征，也是研究性教学的核心。 面面，能够激起学生强烈的求知欲 ，同时问题结论的 一 、 创设问题情境教学的意义 争议性、不预知性 、未完性，也能够激发学生的发散思 (一)有利于激发学生的学习兴趣 维和创新精神。 欧洲教育家德可利乐认为 “兴趣是个水闸门，借 (四)有利于建立新型的师生关系 助它，注意的水闸被打开，并规定了流向”。兴趣是人 创设 问题情境是师生互动、共 同设问、共同释疑 积极认识事物或关心活动的心理倾 向，是学习活动的 的过程，教师和学生都是教学的主体。在这样的教学 机制，是学习的原动力。而兴趣是需要激发的，青年 中则要求教师多以导师、以观察者的身份出现，创造 学生的天性是好奇的，尤其是对未知领域，通过创设 更多机会让学生积极参与，教师和学生是平等的，是 实际的技术活动或技术成果情境把科学发现、科学原 教与学的统一体，是相互信任、良好合作的关系。 理展示给学生，能够引发他探索未知的兴趣 二、创设问题情境，开展研究性教学的实践 (二)有利于发挥学生的主体作用 设施栽培技术是一门理论与实践紧密结合的课 创设问题情境的目的是要经历问题解决的过程， 程，是土壤学、植物营养学、植物生理学、农学概论等 从而达到问题解决的目的。因此，在教学过程中需要 专业课程知识在农业生产上的综合应用。该门课程 收稿 日期 ：2008—02—25 作者简介：刘薇 (1975一)，女，教务处，助理研究员 ，硕士。研究方向：高等教育管理。石磊 (1974一)，男，资源与环境学院，副教 授，博士。研究方向：植物营养。 ■ 教育教学管理 EDUCATIONANDTEACHINGMANAGEMEN