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陈钱林说家教 （二十三） 　　扶与放 　　孩子的成长需要扶。扶得太少，也许会走弯路，或者受无谓的伤害；而扶得过多，既影响能力，又影响独立人格。什么时候该扶、该放，如何扶与放，都需要家长结合孩子的情况细心琢磨。 　　故事分享：暑假学习 　　孩子俩上学后，我就引导制订作息时间表。总体而言，要求不高，只是安排一定量的课外阅读。2007年的暑假，因杳杳将升入初二、杲杲将升入高二，我提高要求，要孩子俩每天安排4小时自学，1小时背诵，1小时运动。于是，孩子俩修订了作息时间表（见下表）。 　　这个暑假，杲杲自学高二的《数论》《组合》《不等式》《数列》4本书。杳杳自学初二的数学、科学和英语。杳杳对作文和阅读很感兴趣，假期写了六七篇作文，收获很大。自此到读大学前，在假期和双休日，孩子俩一直使用这份作息时间表。 　　如何引导孩子在家学习，一直都是家长纠结的话题。我的体会：一是计划性。如果没有时间表，家长的主导可能会乱，孩子的自主性也会受到影响。孩子学习需要自由时间，缺乏应有的自由，孩子的潜能开发会受到影响。二是引导超前学习。学习需要主动性，只应付老师作业的被动学习，最终效率不高。超前学习明显增强孩子俩的自信心，培养了毅力，特别是培养了自学能力，让孩子俩在学习中掌握了主动权。 　　家教建议：寻找主导与主体的平稳点 　　孩子是千差万别的，有的孩子需要多扶些，有的孩子独立性相对强些。在不同的时期或不同的教育事件中，扶与放是不一样的。 　　孩子的成长需要扶 　　铁放着不动，很快会生锈；水静止不流，很快会变臭；豪华的别墅，如果长期空置，就会变得阴森。物理学有个熵增加原理：在一个孤立的系统中，如果顺其自然，物体会变得越来越混乱无序。我觉得，事理与物理是相通的，孩子的成长如果顺其自然，也会越来越出现问题。 　　古语说，三岁看大，七岁看老。幼儿期是习惯形成的关键期，如果忽视养成教育，等坏习惯形成之后就很难纠正。性格发展在幼儿时奠定基础，在青春期定型，如果缺乏合理的培育，过了青春期，也许就留有缺憾了。学习也一样，知识体系如天上的繁星，缺乏合理的帮扶，必定会走弯路、走错路，有可能一事无成。 　　扶的重点：一是远离消极因素。“昔孟母，择邻处；子不学，断机杼。”这是家教的经典。二是给予更多正能量。家长要及时了解动态，时时激励孩子上进。当一个人表现出积极向上的精神状态时，不仅会拥有更多的幸福感，人生路也会走得更稳健。三是帮助孩子形成生活技能与探索学习的方法。 　　扶得过多是溺爱 　　孩子的成长需要扶，并不是说扶得越多就越好。孩子的生活、学习能力只有在实践中才能获得。如果家长完全包办代替，不让孩子动手，这就是典型的溺爱。孩子上小学了，不会系鞋带，不会打雨伞，不会削铅笔，这些都是扶得过多的结果。缺乏实践锻炼的孩子，犹如笼里的鸟儿、公园里的盆景。 　　过于注重物质生活的优越感，如家里豪华装修，盲目追崇名牌，只吃精细食品，则是另一种溺爱。有些家长容不得孩子受委屈，每当孩子碰到丁点儿困难，就以最快的速度帮助解决。一些孩子上学了，非要妈妈陪伴才肯做作业，一碰到问题根本不思考，等着妈妈来解答。殊不知，代替孩子思考的严重后果，不仅会影响孩子的学业，还会伤害孩子的习惯、能力、性格。 　　孩子的学习、成长如走山路。前人已为我们建好了一条条山路，引导孩子走哪条路，这是方向上的扶。发现路上有安全隐患，或者孩子体力不支，家长自然得扶一把，这是过程中的扶。而更多的时候，家长得让孩子自己走。只有自己走才可慢慢获得能力，以后碰到狭窄的山路时也不怕，甚至无路可走时也能开辟新路。如果怕孩子走山路会吃苦，长期拉着孩子的手，甚至抱着走，溺爱的结果必定是能力不足或者主动性不强。 　　主导与主体的对立统一 　　孩子的成长，离不开家长的主导。而孩子作为成长的主体，只有把外力变成内力，才能发展。主导与主体是一对矛盾，是对立统一的。没有合适的主导，孩子难以自主健康发展；离开孩子的主动性，教育便变得空白乏力，甚至引发孩子对抗。 　　孩子有主体差异性，在每一个时期，每一件事件中，其主导与主体表现的程度相对不一样。有的孩子需要90%的主导加上10%的主体，有的孩子需要20%的主导加上80%的主体；同一个孩子的教育，有时候需要60%的主导加上40%的主体，有时候需要30%的主导加上70%的主体。如何确立扶与放的度，视情况而定。 　　孩子俩的学习，我充分尊重他们的自主性，仅仅给予适当的引导。如暑假学习，因为有了作息时间表，保证了劳逸结合，不仅提高了学习效率，也增加了幸福感。孩子怎么会想到要制订时间表？这需要家长引导。而如何制订时间表，则需要尊重孩子的意见。孩子俩的时间表由我提出要求，具体由他们自主制订，我仅仅是引导而已。如果我想当然地制订一份时间表逼着孩子执行，肯定不容易落实，也会挫伤孩子积