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视频案例多元分析法促进新手教师专业发展研究 　　[摘 要] 视频案例分析是弥补新手教师教学经验及能力不足的有效手段。以时间为分隔单位、以师生言语交互作为分析对象的视频分析方式取得了精准性上的成功，但未能适应数字时代下新型教学理念和技术支持的课堂环境。为了更好地促进新手教师专业发展，本研究提出以课堂活动为中心的视频案例多元分析法。它以“基本活动”作为视频切分单位和分析对象，用“节点”建立活动内部多要素之间的关联，用Nvivo质性研究工具进行内容分析。研究发现，视频多元分析法明显地丰富了新手教师专业发展的反思角度，有效地完善了新手教师的教学理念。 　　[关键词] 视频分析； 新手教师； 专业发展； Nvivo 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 孙众（1973—），女，满族，辽宁凤城人。讲师，博士，硕士生导师，主要从事信息技术环境下的教师专业发展以及技术环境下的语言学习研究。E-mail：sunzhong_92@163.com。 　　一、前 言 　　视频是一个强大的情境记录工具，它是一个广角镜，全面收录课堂信息，也是一个显微镜，放大特定的待研究信息。同时，视频具有易存储、易分析、易组合等特性。因此自上世纪60年代以来，运用视频分析教学情境下的案例知识，成为利用技术分析课堂教学和促进教师专业发展的有效手段与途径。尤其是对于以师范生为代表的新手教师来说，到一线课堂上进行听课交流的机会并不多，利用已有视频案例进行学习，具有很强的现实意义。本文首先介绍了当前视频分析的主要方法，并对其优缺点进行了剖析，在此基础上提出了一种符合新课程理念的以课堂活动为中心的分析方法——视频案例多元分析法，并通过实证研究，验证了该方法促进新手教师专业发展的有效性。 　　二、对已有课堂视频分析方法的评述 　　（一）弗兰德课堂师生言语交互式视频分析法 　　美国学者弗兰德所提出的课堂师生言语交互视频分析法——FIAS （Flanders Interaction Analysis System）是视频量化分析的早期代表。该方法采用了量表编码加时间统计的方式进行分析，以三秒为间隔对课堂进行严格的时间划分，然后把每个间隔内师生言语交互的种类归为十种，逐个编码后，统计语言交互类型的呈现频率，继而展开分析。弗兰德视频分析法所进行的量化分析使得课堂研究取得了精准性和完善性的进步，但它被批评为“完全依靠观察者所建立的外部框架”，[1]即使是同行教师作为观察者和研究者，也不能完全理解课堂中的表达，空间的应用和教师教学思路限制了观察和分析的有效性和可靠性。单纯由课堂观察而生成的量性分析就像“一幅快照，因为它被剥离于真实情境之外，因此只能提供有限的信息”。[2] 　　（二）基于信息技术的交互式视频分析法 　　我国学者顾小清等人在FIAS基础上提出了改进版课堂交互分析方法——ITIAS （Information Technology-Based Interaction Analysis System），即把信息技术因素考虑在内，[3]是适应时代发展的创新之法。但是该方法仍以视频作为编码分析的唯一来源，且以师生语言交互和行为表现为主要对象进行编码。由于未能把课堂行为与学科特点、教学目标、其他资源相结合，因此在揭示课堂教学外在表现的深层原因时略显力度不足。 　　（三）数量结构与意义理解相关联的视频分析法 　　我国学者宁虹等人也对弗兰德分析方法作了改进，提出了量性分析与质性观察相结合的视频分析方法，即对视频编码的赋值赋予意义的联系，并以描述性观察、访谈所获得的质性资料与量性分析结果相结合，建立数量结构与意义理解的联系，[4]较好地体现了对于课堂教学的综合分析与深入解读。但在分析技术上，与前两者一样，采用以秒为单位的编码来分析课堂中的言语交互，研究的工作量大，且无法保证教学活动的相对完整性。 　　（四）已有研究评述 　　已有的研究从量表编制、方法选择、结果分析等方面为课堂视频分析提供了良好的研究基础和借鉴，但是近十年来，尤其是在新课程改革以后，课堂教学的理念和表现形式都发生了大的变化。学生的主体地位得以强化，信息技术的作用得以发挥，师生言语交互不再是课堂主要的表现形式，而学习资源和学习工具也因为信息技术的加入变得更加丰富和多样。因此今天的课堂已经与上世纪弗兰德所面对的课堂，甚至十年前以课程大纲为指导的传统型课堂大不相同。已有研究很难对以下问题给出令人满意的答案。 　　首先，严格地用时间作为视频分割单位是否过于机械，进而忽视了教学活动的内在完整性？研究者可以把教学过程进行细致划分，但是对于不同学科、教学内容的课堂视频，一律按秒来切割，那么一个完整的教学事件或者教学活动也被分割了，这样是否不利于还原课堂结构？其次，把课堂中的言语交互作为