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透过高三书面表达备考问题看书面表达基础教学 　　我从事高中英语教学13年，在长期的英语教学中发现，高一、高二英语课堂教学一般局限于牛津版模块教学，以词汇、语法、阅读课为主，教研课、研讨课、公开课以阅读课教学为主要课型，甚至课上把Welcome to the unit，Task部分直接省略，Project课就直接改为阅读课型。对于要求较高的内容输出—书面表达，有目的的准备仅限于偶尔的考试试卷上的练笔，后续工作中存在批改不及时，评价仓促，指导琐碎，订正检查不到位等问题。书面表达一直是多数学生最薄弱的环节，教师往往等到进入高三，迫于高考，才不得不把书面表达的准备工作列上议事日程，强调其重要性，加大练习量，学生书面表达方面存在的问题随之凸显。 　　一、卷面邋遢，字母潦草，书写不规范 　　初中、高中繁重的课业负担早已使不少学生疲于应付，只讲量、不讲质，首先反映在书写上，随意乱涂乱画，疏于练习。其次，高中英语试卷具有阅读量大、题型丰富的特点，不少学生无法做到合理把握考试时间，疏忽、应付考卷最后一项书面表达。再次，很多学生疏于审题，随意写完，在仔细检查后，又发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑、使用橡皮，或随意连线画“地图”等，造成卷面不整洁。 　　二、审题不到位，思路不清，分段紊乱 　　高考书面表达要做到达意，一要审清题目，审文字信息、图画信息，包括文章体裁、人称、时态、要点等；二要理清思路，把要点之间的逻辑关系和内在联系，以及文章交流的对象弄明白，再表达清楚。从实践看学生容易出错的地方是： 　　（一）在解读作文要求时注意不到其中的重要细节，或不能正确解读其要求。 　　2013年泰州市高三第二次调研试卷的书面表达提供了一幅照片，反映部分学生在就餐时不注意节约的情形，要求学生1.描述图片内容；2.结合自身实际，谈谈生活中的浪费现象；3.提出厉行节约的建议。就第二点要求，很多学生都没有注意正确解读“谈谈生活中的浪费现象”，只列举身边的如在饭店请客吃饭浪费严重；年轻人为炫耀造成浪费；吃完对剩饭菜不打包浪费等现象。其实该点要求学生关注生活中的一些浪费现象，通过举例进行说明，如水、电等资源的浪费。 　　又如，2013年高三模拟考试，考试试卷七的书面表达是2013年高考考纲中新增的一类题型，让学生通过阅读一则关于中学生就“最美汉字”进行投票的新闻报道写一篇短文，要求包括以下内容：1.简要概括学生推荐的这五个汉字的理由；2.简述你最想推荐的一至两个汉字及其寓意；3.谈谈你的感想。由于是新题型，不少学生读了新闻报道后，并不能正确理解第一点的要求，对这五个字被选现象进行总的原因分析，而是分别对推选的五个汉字逐个解释寓意，分析历史意义、文化意义等。结果洋洋洒洒一大篇，“头重脚轻”。其实，如果细细审题就不难发现，这样写与第二点是有冲突的，也不符合英语书面表达三段式分布均匀的原则。 　　（二）在读数据、写分析评论的文章时不善于分析数据所表达的含义和说明的问题，没有恰当的评论。 　　2013年泰州市高三英语模拟试题卷的书面表达是一篇图表作文，关于第十次国民阅读调查的结果公布，以饼状图公布了国民对个人阅读量的评价：较少或很少占53.1%，较多占7.1%，很多占1.3%，一般占38.5%。柱状图公布了不同人群的年图书阅读量：公务员16.88本，教师10.7本，学生9.40本，无业或失业者7.61本。要求：1.对图表进行简单的描述；2.分析学生阅读量低的原因；3.对如何加大学生阅读量发表你的看法和建议。细审下来，文章第一段对图表进行“简单”描述，应着重进行两方面的比较，一是比较个人阅读量多的和少的比例；二是比较学生年图书阅读量和其他人群年图书阅读量，突出国民阅读量（尤其是学生阅读量）过少的问题，为第二段分析学生阅读量低的原因做铺垫。实际上，很多学生拿到图表数据后无从下手，只是用大量的简单句对每一个数据进行描述，并没有分析数据所要表达的含义和说明的问题，从而很难正确评论。 　　（三）在书信或总结对某事的讨论或调查结果的文章中，往往不能坚定立场，使用一般现在时；忽略题目要求表达个人观点；行文中弄错对象，造成人称选择错误等。 　　如上面提到的关于“最美汉字”的投票。开头给出：Recently，some high school students conducted a poll asking people to choose Chinese characters that can best reflect Chinese culture.虽然首句用的一般过去时交代最近所进行的投票，但下文都要用一般现在时，客观阐述投票的结果，分析原因，提出看法。Among tens of thousands of characters，“ren，ai，m