在听力训练教学中常用到的策略.doc

在听力训练教学中常用到的策略 听力教学在听、说、读、写中最基础，也最重要，它不光是获取语言信息的主要途径，也是提高其他技能的基础。在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完善的配合，于是理解上就会出现困难和失误。要克服这种困难和失误，则要求听者在推断意义及获取新信息方面作出特殊的努力。这种在听音过程中，为获得和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。 1.首先预习材料。听力强还是听力弱的学习者，都会在听音中出现注意力瞬 间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意 力重新集中在听力材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入到对生词 的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上切分话语的策略。心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被 感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分 的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果听者的切分能 与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段 作出更准确的理解。相反，听力差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个 句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。 .选择要点的策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听得很清楚。 综上所述，在平时的听力教学中，只要教师针对听力教学的特殊性，注意对学生进行策略的培训并引导学生在听力活动中加以运用，对于学生听力理解能力的提高，是很有帮助的。此外，语言的四项基本技能训练并不是孤立进行的。听，说，读，写相互影响，相辅相成。教师要在课堂教学中融合这几种技能的训练。如，以听促进说，增强学生对于听的监控，激发学生听的热情，增加语言输出的机会，还可通过说和写对学生听的效果进行检测。以读来加强学生的辨音能力，语感，提高学生的语言领悟能力。这样，才能真正培养学生对于语言的综合运用能力，为其将来进一步学习打下坚实的基础。 常用的语法教学方法 语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。中学英语教学是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、探究交互式语法学习法 新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，教师则在旁边充当助手，进行补充，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当教师，课堂气氛别具一格，达到了较好的学习效果。 我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一