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《教学与管理》 2010 年1 月15 日 教学思考 “感悟”不是“赶悟” ■浙江杭州建德市洋溪小学 傅登顺 “感悟”是课标的重要亮点之一， 的过程，是通过理解分析与思考，理 了“语感”一词。“感悟”是新课程中的 特别吸引人们的眼球，成了语文教学 清关系、认识事物、掌握规律，并从中 一个新名词，代表语文教学研究的新 议论、研讨和关注的热点，从中才发 得到鼓舞和启迪的一种体验，是学生 成果。首次出现，引起关注是很自然 现多年来由于过于强调知识的积累 心理特点发展的需要。感悟是语文学 的，同时出现理解上的偏差，把握上 和技能的训练，而很少注意学生“悟 习的一种具有普遍意义的心理活动， 的不准以及教学策略的选择和运用 性”的培养，导致语文学习一直在幽 是学习者对语文材料的积极反应，联 的不恰当都是可以理解的。 暗的低谷中徘徊。教师出于对课标的 想、想象和理解得以展开、跃进，情感 1． 目标强势 信任和对教学改革热情的本能，在教 体验得以加深，才能得以发挥，人格 感悟列入课堂教学主要目标之 学实践中掀起新一轮感悟学习的热 得以提升。语文感悟学习指的是学生 一，纳入课堂评价的重要标准，是语 潮是再自然不过的。 目前，全国绝大 在教师的指导下，在学习中充分调动 文教学进步的表现，它代表着对语文 部分地区小学第一轮的新课程实施 自己已有的感知经验，激发自己的情 教学研究认识的发展，对语文教学规 都已经完成，正在或即将实施第二 感和想象，通过体味、领悟来获取语 律的深邃把握，是语文教学经验的科 轮。在第二轮实施之初对课标和教科 文知识，提高自己的语文素养，进而 学总结。然而，正由于它是新出现，新 书作一些相应的调整和改进是非常 培养健全的人格，塑造良好的个性的 标准，新目标，很容易成为教学中的 必要的。然而，一线教师们更关心的 一种整体性学习方式。 强势，出现过度关注，过分热情和过 是，教师教学行为和学生的学习行为 与感悟相近的是语感。语感是对 多化精力。主要表现有：一是单刀直 应作哪些改进和调整。对感悟学习的 语言本身的感受和理解，但感悟超越 进。由于感悟目标的强势，既可以一 再认识和师生行为做相应的改进是 了语感。它是以语感为基础，把语言 路绿灯，也可以不兼顾其他目标。但 教师们关心多，议论多，迫切要付诸 文字放在语境中的完整感受。它是不 感悟不是空中楼阁，它是建立在语文 行动的最重要问题之一。感悟学习的 同人的主观的个性化的领悟，也是一 知识积累、理解、体验和运用等基础 重要性教师们早已心知肚明，但如何 种直觉的意象化的体会和感知。对同 上的。只有这些目标完成的比较好 确保感悟的有效性普遍比较茫然。为 一篇文章可以是“仁者见仁，智者见 了，感悟才会水到渠成，否则“强扭的 什么会这样呢？细细想来，深深思索， 智”，可以说是凭借不同的知识背景、 瓜不甜”。“感悟”一词在课堂上出现 不难发现，“感悟”在教学中严重地犯 情感经历和生活经验，每个人独特的 的频率是比较高的。“同学们自由读 了“赶悟”的毛病。如何在教学中恢复 理解和感受。也可以是个人对语言文 课文，好好感悟课文的语言。”“…… “感悟”的原貌，克服“赶悟”的毛病， 字的表面意义、隐含意义的独特的体 从这句话中你感悟到了什么人生哲 也是第二轮课程实施中迫切需要解 悟和领会，甚至是揣摩和意会。 理？”“文中的主人公引发了你怎样的 决的重大问题。 二、引发“赶悟”的缘由 人生感悟？”等等。在教师屏幕出示的 一、认识感悟 我国从 1950 年至 1993 年正式 学习要求、练习要求和作业要求等 语文教学中的感悟，是指对语文 颁布的六部小学语文教学大纲（其中 “感悟”一词同样司空见惯。事实上， 有了接触而引起思考、有所领悟，是 1950 年称“小学语文课程暂行标准”） “感悟”是一个比较深奥的术语，课标 学生对客观对象有目的的自我意识 中，既找不到“感悟”一词，也发现不 是对教师而言的，不应该成为课堂的 ·36· 傅登顺