高中地理绪论课件.pptVIP

地理学是关于地球与及其特征、居民和现象的学问。「地理」一词最早见于中国《易经》：仰以观于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故。 　　 地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。 　　　　　 －－《地理教育国际宪章》 区 域 差异观 环 境 整体观 可持续 发展观 以区域为载体，以综合评价为归宿 因地制宜，因时制宜 一、地理学科思想 二、中学生地理观点教育的重点领域 吴传均院士：“应当把地区差异观点、因地制宜观点、综合国力和发展潜力观点，以及人地关系观点作为中学地理教学的核心。 雷明德教授：中学地理教学应重点培养8各方面的“地理意识”：区位意识、环境意识、资源意识、人地关系意识、区域意识、可持续发展意识、全球整体意识、识用地图的意识。 空间观点 所谓空间观点是有关于事物的位置和分布等讯息。具体在如下方面得到应用： 如何使用地图和其它地理表现方式、工具、技术，以空间观点来搜集、处理、展现信息； 如何使用心像图（心智地图）来组织有关于人类、地方、环境的信息； 如何分析地球表面上的人类、地方、环境的空间结构。 生态观点 生态观点强调自然界所有要素的相互关联和相互依存的关系，人类与其它生物相互关联的关系，等等。生态观点表明：如果生态系统的一部分受到破坏，就会影响整个系统。 案例：种树要因地制宜 内蒙古锡林郭勒盟， 50多年来，年年植树，树木年年死去，目前整个地区的森林覆盖率不足1%，其中还包括了近一半的天然林。那么，造的大量林哪里去了？ 在干旱、半干旱地区蒸发十分强烈，蒸发量一般是降水量的7-10倍以上，如没有草本层的有效覆盖，将会造成更严重的干旱。而树木的生态耗水远大于灌木和草本（ 20世纪60年代著名地理学家黄秉维院士就非常形象地将干旱、半干旱地区的树比喻成“抽水机” ），因此，植树造林会加重旱情。 在干旱、半干旱地区种树实际上是在和大自然唱对台戏。因为在平均年降水量不足300毫米的地区，天然分布的是草原或灌丛，树木生长所需的雨量和有效积温不能满足的话就很难成活，即使活了，也只能长成“小老头树”。如果我们硬要大面积种树，势必会加重土壤的干旱。 请思考：以上资料可以渗透怎样的地理观点？ 选择以上资料所基于的地理观点 因地制宜观点。 人地协调观点：人类可以利用自然规律改造自然，但是不能改造自然规律。如果违背自然规律，要受到自然的惩罚。 地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。 三、地理学特征 自然地理环境的整体性和差异性 整体性 物质和能量的交换 产生新功能 统一的演化过程 差异性 海洋和陆地（基本分异） 水平分异（赤道—两极；沿海—内陆） 垂直分异 —— 综合地看待问题：把环境—社会系统或自然—人文现象联系起来； —— 动态地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响； —— 多样的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。 通过地理课程的学习，把握观察和认识世界的独特视角 结束语 培根的名言 读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。 把学习当做享受，从中感受智慧、感受美、感受自然的伟大！