高中思想政治课程标准研读课件.pptVIP

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高中思想政治课程标准研读 江苏省教科院教研中心 江苏省中小学教研室 鞠文灿 设计特点和思路 特点:内容选择:学科概念决定知识点 (思想政治观点决定知识点) 组织方式:只遵循理论逻辑 ( 不违背理论逻辑,更合乎生活逻辑) 思路: 进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征 “三个代表”重要思想是统领内容目标的灵魂 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础 一、课程框架设计的基本思路 必修课程总体框架的思路 必修课程内容标准的呈现方式 用具有整合意义的主题表达一级内容目标,呈现课程的组织体系。 用行为目标的陈述方式表达二级内容目标,呈现具体的内容标准。 例如,描述(行为动词)几种消费心理(条件);比较(行为动词)消费行为的差异(条件);辨析(行为动词)消费观念的变化(条件),树立(行为动词)正确的消费观(预期表现)。 又如,评述(行为动词)遵循世界贸易组织规则的典型案例(条件),感受(行为动词)经济全球化进程(行为条件),明确(行为动词)对外开放是中国的基本国策(预期表现)。 其中,表达结果性目标的行为动词,更强调明确的指向;而表达过程性目标的行为动词,则往往是体验性的。 新旧课程标准呈现方式比较 特点:注重于表达实施内容目标的规则,而不是单纯浓缩、复制学科知识,具有较大的开放性。采用行为目标的陈述方式,使内容要求外显化、个性化,从而可把握、可操作、可考评,具有更强的规范效力。 图表显示:个性化的行为动词可表达对相关内容不同意义的要求和评价角度。 选修课程的思路及呈现方式 课程模块的序言:着眼推介功能。 内容标准的呈现:更具专题特征。 《科学社会主义常识》 较为系统、较为集中的讲授马克思主义的基本理论。 《经济学常识》 课程名称似不大贴切 内容是否太难 《国家与国际组织常识》 通过国际比较、鉴别的方式,进一步认识、把握我国政治制度的优点和特点。 以介绍典型国家形式为框架,通过常识性的内容揭示其国家性质。 从国情出发,说明现代国家管理形式和结构形式的选择 《科学思维常识》 着眼于思维的具体过程、规则和方法,侧重于技能性和应用性价值。 《生活中的法律常识》 以民法和诉讼法作为主要内容,把法律教育与生存教育结合起来的应用型课程。 《公民道德与伦理常识》 现代公民道德建设与现代应用伦理的整合 公民道德建设同以往课程内容稍有重复。应用伦理的有关专题有点“难讲” * * 知识目标: 支撑全部课程目标实施的基础 服从并服务于能力目标及情感、 态度价值观目标 能力目标: 认知能力和行为能力的发展 组织和呈现教学内容的主导 情感、态度与 价值观目标: 思想政治观点是主体 优先设置和实施的课程目标 课程目标 思想政治1 经济生活 (物质文明) 核心概念:市场经济 思想政治2 政治生活 (政治文明) 核心概念:民主政治 思想政治3 文化生活 (精神文明) 核心概念:先进文化 思想政治4 生活与哲学 (世界观、人生观、价值观) 核心概念:求真务实 初中: 强调成长历程: 逐步扩展的生活 是课程建构的基础。 倡导综合方式: 道德、心理健康、 法律和国情的整合。 高中: 经济、政治、文化 这三大社会生活领域 是课程建构的基础。 生活逻辑是主线, 学科知识是支撑 高校: 学科体系是课程 建构的基础。 理论知识是课程 内容的主体 经济生活 政治生活 文化生活 生活与哲学 生活与消费 投资与创业 收入与分配 当代国际社会 为人民服务 的政府 面对市场经济 文化与生活 文化传承 与创新 文化与 民族精神 建设社会主义 政治文明 公民与政治生活 发展先进文化 生活智慧与 时代精神 探索世界与 追求真理 思想方法与 创新意识 价值判断与 行为选择 知识内容的把握: 更注重获得知识的体验、感悟的经历 (比如,1.2;2.6;3.8;4.14) 更注重知识的应用性和操作性 (比如,1.1;1.2;2.4;2.5;2.6;3.9) 更注重思想道德和政治观点的形成 (比如,1.1;1.3;2.5;2.6;3.7;3.8

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