小学数学教学与学生思维品质的培养.doc

小学数学教学与学生思维品质的培养 数学是一门基础学科，它具有抽象性、科学性、逻辑严密性等特点。《小学数学教学大纲》明确规定：“通过数学教学，使学生掌握数学的基础知识，同时发展学生的智力，培养他们的能力。”思维是构成智力的核心因素。在教学中培养和发展学生的思维是一项十分重要的任务，特别是在科学技术日新月异迅猛发展的时代，更需要人们善于思维。对于每个学生来讲，思维活动都是按照分析、综合，比较、抽象、概括、系统化和具体化等规律进行的，但不同的学生又有不同的思维特点，表现出人的思维品质。这些品质可概括为思维的深刻性、广阔性、灵活性、逻辑性、批判性。在实际教学中，往往存在这样的情况：有的学生学得非常好，概念理解透，解题又快又准，思路开阔灵活，而且富有创造性，而有的学生则相反，基本概念模糊不清，解题慢，思路狭窄、死板，什么原因呢?是没有具备良好的思维品质和思维习惯。例如某二年级教师给学生出了一道数学习题：“被除数是48、40、32、 24、16，除数是4，求它们的商各是多少? ”一般学生采用的方法是把每个被除数分别除以4，除五次，依次求出商。有一个学生只除一次，即48÷4=12，接着他用1 2依次减2，分别求出商是10、8、6、4。上述两种解题方法虽然结果相同，可是反映出来的思维水平却不同，后者通过观察比较分析出被除数之间存在8的等差关系，而除数不变，根据48÷4=12，推断出商之间存在2的等差关系最后判断其余各商依次减2，说明这个学生抽象逻辑思维能力很强，分析问题深刻，思维广阔，而且富有创造性，具有良好的思维品质。 下面，就数学教学中如何挖掘教材中的智力因素，培养学生良好的思维品质谈谈自己的体会。 一、动手操作，培养思维的深刻性，克服思维的表面性。 思维的深刻性是指思维具有深刻的洞察能力，善于钻研问题，善于从复杂联系中，发现问题的本质，抓住主要矛盾，达到对事物现象深刻的理解。以具体形象思维为主的小学生，现察现象分析问题往往只停留于表面，要深入地思考问题，抓住事物的内在规律和本质，是比较困难的。教学中，教师通过学生动手操作学具，借助直砚形象的手段，深刻的揭示事物内在的本质和规律，使学生看得透，想得深。 如教学：“一个长3 0厘米，宽2 0厘米，高6 0厘米的长方体水槽，里面水深4 0厘米，现将一块棱长1 0厘米的正方体铁块浸入水中，水面将上升多少厘米?”这是一道立体几何应用题，由于学生空间双念不强，发展也不平衡，大部分学生解此题比较困难。在教学中可以指导学生动手操作学具。 学具准备：半杯水、一块石块。 教学设计：1、首先向学生提出实验要求：今天我们来做一个实验，就是将石块浸入水中，然后将浸入水中的石块取出，观察实验过程中会出现什么现象?为什么会出现这些现象?从中我们会受到什么启发? 2、按上述要求，指导学生动手操作，仔细砚察实验过程中出现的现象。3、组织学生实验后思考讨论上述三个问题。4、引导学生口答上述三个问题。通过以上四个步骤，在手动，眼看，脑思，口说中学生不难发现：石块浸入水中，水面将上升，取出石块，水面将下降，而且上升和下降的高度一样。上升(或下降)水的体积就是增加(或减少)水的体积，也就是石块的体积。根据这个结论，联想此题，学生就能迎刃而解。在操作中观察现象、思考分析问题，透过现象看本质，抓住规律，学生不仅获取了知识，而且培养了思维的深刻性． 二、一题多解，培养思维的广阔性，克服思维的片面性。 思维的广阔性是指善于多角度、全方位的看问题，博学多才，思路宽广。在教学中，根据小学生认知规律和特点，引导学生运用不同的知识，从不同角度全面完整地分析问题，运用多种方法解题，既有助于巩固所学知识，培养思维的广阔性，又能纠正学生生搬硬套死学死用的特点，克服思维的片面性。 如教学：“一辆汽车从甲地开往乙地，计划每小时行4 0千米，6小时可以到达，实际每小时行5 0千米，可以提前几小时到达?” 此题可以根据学过的知识，引导学生从不同的角度去分析问题，解决问题。 (1) 应用整数的方法解 解法一：5－40×5÷50 先求甲乙两地路程，应用路程不变，再求实际所用时间，最后求提前的时间。 解法二：(50—40)X5÷50 先求速度差，再求路程差，路程差除以实际的速度，也就是提前的时间。 (2) 应用比例的方法解 解法三：5÷50×(60—40)根据路程一定，速度和时间成反比例，速度比40：50，时间比50：40，先求时间每份数，再乘以份数差，就是提前的时间。 (3) 应用分数的方法解 解法四：5－5×，根据路程一定，速度和时间成反比例，先求实际时间占计划时间的，再求实际时间，最后求提前的时间