小学数学有效作业的设计与运用.doc

小学数学有效作业的设计与运用 家庭作业，顾名思义是由教师设计，学生在家里完成的一种学习作业。学生在校学习的时间是有限的，光靠课堂 40分钟，学生所学知识是不能完全掌握的。只有通过不断练习、强化巩固、实践应用，才能掌握数学知识。家庭作业就是数学课堂教学的补充，对学生掌握所学知识有着重要的作用。但是，我们不难发现，很多教师有着错误的观念，采取“题海战术”，认为“量变之后会产生质变”，练多了就能掌握数学知识，所以就布置内容统一、形式单一、数量过多的家庭作业，其实这种盲目的家庭作业布置，学生极不情愿接受，他们会抄袭作业，应付作业，这样的家庭作业不但不能发挥它应有的作用，而是大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、厌恶作业的消极情绪。 随着新课程标准的深入实施，如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的家庭作业，是值得我们思考的一个问题。 一、选择适量作业，促进有效完成 过多的家庭作业会对学生造成疲劳、厌倦，而家庭作业过少，起不了它应有的作用，也会让学生觉得做作业没有意思。教师应从科学的角度，根据不同年级的年龄特征适当布置。有利与学生通过学习形成良好的知识结构，养成良好的学习习惯。 布置适量的家庭作业，是学生自觉完成家庭作业的关键。教师应当精心选择真正有利于学生发展的内容布置作业，首先，作业能给孩子带来新鲜感与好奇心；其次要看清孩子有没有写作业的兴趣。作业量的布置要以学生非常想继续做，但已经做完了为宜，这样能够让他对下一次作业充满期盼，如果在他做作业的兴趣已经消失，可作业还没完成，那他会对作业产生一种厌倦恐惧心理，久而久之便会开始会逃避家庭作业。 二、设计分层作业，满足学生需求 新课程标准也强调“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”是的，“五个手指，各有长短”，何况我们面对的学生，是活泼可爱的个体。每个学生理解、应用等能力都有所不同，教师对学生的要求也应该有所区别。家庭作业要根据学生的实际情况分层设计，不能“一刀切”，但能满足不同层次学生的需求。 我在设计家庭作业时，设计出难易程度及数量各不相同的题目。一般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学生完成）。如在设计《购物中的百分数》练习时，我设计了几组作业： （一）请你应用（必做题） 1、家电市场中的数学知识（只列式不计算） （1）五星家电一台彩电原价3500元，现价是原价的90%，现价多少元？ （2）五星家电一台彩电原价3500元，现价3150元，现价是原价的百分之几？ （3）五星家电一台彩电按原价的90%出售，现价3150元，原价多少元？ 2、儿童用品商店的数学知识? 故事书：原价90，降价30%????????? 大 熊：降价20%，现价96元?????????? 电动汽车：原价156元，打六折????? 玩具机器人：原价220元，现价132元??? （1）故事书的现价是多少元？ （2）购买电动汽车能节省多少钱？ （3）大熊的原价是多少钱？ （4）玩具机器人的价格降低了百分之几？ （二）我来解决（选做题） 1、采购任务：为一家三口采购一天所需的牛奶，按每人500毫升计算。500毫升装，每袋3元；250毫升装，每袋1.6元。到哪里买合算？ 百佳超市：?? 250毫升装??? 八五折出售 世纪联华：?? 500毫升装??? 八折出售 百大有加利： 250毫升装??? 买5送1 学生独立完成并全班交流反馈。 2、一件上衣的原价是100元，商家先把这件上衣提价10%，再降价10%出售。现在这件上衣需要多少钱？ （三）我会应用（挑战题） 1、商店同时卖出两件上衣，每件各卖60元，但其中一件赚了20%，另一件亏了20%。问卖出这两件上衣是赚了还是亏了？ 必做题要求全班学生都理解并能独立完成；选做题根据学生的实际情况，部分学生完成，认为自己能行，可以独立完成，认为在时间、解决问题的过程中存在问题的可以不完成；而挑战题可以让学生自主选择，可以独立完成，或者合作完成（同学之间或者和爸爸妈妈讨论、交流、合作）、或者咨询完成等，部分学生不作要求。 “分层作业、分层评价”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。 三、丰富作业内容，提高作业质量 （一）生活性 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此在作业设计时，要设计一些与学生的生活实际有关联的作业，让学生明白用数学知识能够解决数学问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。 如：学习《百分数的应用三》前，安排学生到