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小班游戏环境中的互动行为探析.doc
小班游戏环境中的互动行为探析
环境与幼儿的游戏是息息相关的。教师创设的良好环境能有效的提高幼儿游戏的积极性。教师在指导游戏活动时存在着诸多困惑:怎样适时介入,有效推进?怎样把握师幼互动节奏与策略? 结合小班幼儿的年龄特点,我们通过自己日常工作所累积的经验和问题,在实践探索也尝试着摸索出了自己的一条新路子。
一.在民主化环境中诱发幼儿自主游戏
《纲要》在以人为本思想的指导下,对教师角色进行了重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在教学中教师视“教”为与幼儿的合作,视幼儿为平等的合作伙伴。
1、使用平等的语言
根据小班幼儿的年龄特点,我常用讨论和商量的口吻与他们对话。如经常说“能不能?”“让我们一起来好吗?”“你说应该怎样呢?”等等,让幼儿主动性和创造性得到发挥。这样他们就敢于与你交流,提问,为下次活动打好基础。如在主题活动“三只熊”中幼儿们对大、中、小物体配对有疑议,以他们已有的生活经验,他们认为现实生活中不一定大的人(物)就配对大的,小的(人)事要用小的。在多次的讨论后我肯定孩子们的回答,并让他们以自己的方式解决问题。
2、把握介入的时机
我们经常可以看到,在幼儿游戏活动过程中,教师穿梭于不同的区角间,幼儿的活动往往因教师的问话而中断,使教师行为无法与幼儿产生积极有效的互动。为此,我们建议教师先听听孩子在说什么,然后再决定对孩子说什么话。通过倾听幼儿的对话,教师了解了幼儿活动的兴趣点,把握了幼儿活动中的矛质,并从幼儿现有矛盾入手,然后再提出问题,推动幼儿活动向预定目标进展。倾听是教师了解幼儿的有效途径。在倾听的基础上,把握幼儿发展时机,适时介入,有针对性地提出问题,才能使师幼互动行为发挥实效。
3、拓展孩子问题意识
幼儿探索世界的活动往往是由问题引起的,而这些问题的出现又常常与周围的环境、材料密切相关。有意识地启发幼儿提出新的问题,使幼儿通过自己的探究找寻答案。不断地深化、拓展问题情境,让幼儿在情境中发问、在情境中释疑,然后达到拓展幼儿问题意识的目的。幼儿通过亲身操作、比较、分析、了解事物之间的联系,通过对多种现象进行综合推理作出判断。如:在游戏中幼儿提问“如何能将彩泥压成扁圆形?”我并没有直接告诉幼儿答案,我只是告诉幼儿可以从周围选圆形的东西试试看,在试过后幼儿兴奋的告诉我,各种小圆盖可以压出扁圆,并且还发现随着瓶盖大小形状的变化,压出的彩泥大小形状也各不相同。接着幼儿又引发出,“如何将压好的圆从瓶盖中取出来?”的新一轮问题讨论。
在对幼儿提出游戏要求时,多使用平等的语言,并留给幼儿充裕的时间进行活动。用鼓励性、启发性语言增强幼儿自信心、创造积极性。
二.在调整环境设置中启发幼儿深入游戏
环境有意或无意地向幼儿传递着信息和经验。因此,我们经常增添、更换环境中的物品,使它变成一个动态的,可变化的环境。
1、根据孩子的需要,及时调整环境
《纲要》强调了无论各种环境,应是能满足孩子多方面需要的,能使他们获得经验的要求及帮助我们理解“为谁创设环境,创设什么样的环境”环境是幼儿的第三位教师,幼儿在与环境的互动中得到发展。我们在环境创设中发动各方面的作用,如教师的、家长的、幼儿的,使大家都关注环境的创设,让环境真正的会“说话”。 我们尝试把环境看作是重要的教育资源,注重通过创设和利用环境有效地促进幼儿的发展。
2、根据孩子的关注点,及时更换环境
环境是幼儿探索活动的有力支撑;是幼儿探索活动的“无形老师。”幼儿在环境和材料的刺激下,发现问题、提出问题、探索问题、解答问题;在环境的推动下,幼儿自主学习、自主发展。所以在孩子们自由、自主的探索时,作为老师要根据幼儿的探索情况及时创设和利用环境、提供相关材料,注重萌发孩子的问题意识,引发幼儿生成问题,支持幼儿探索问题的行为,从而提高幼儿生成问题的能力。如“一起去春游”在墙上展示小猪的图片。有的孩子对“猪”和“象”产生的兴趣。议论着“长鼻子和短鼻子谁的本领大”问题,生成了“还有什么动物也是长鼻子、短鼻子的?他们有什么作用?”
3、根据活动的发展,及时增添环境
环境对孩子的认知具有激发性,使孩子处于积极的探究状态,他们在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题;幼儿在各种材料的使用中获得对周围世界的认识。如在开展“小花园”的主题时,我们根据幼儿的兴趣开展了投放了益智类游戏“花篮”,在操作中有的幼儿就“春天的花”生成许多问题:“春天有迎春花,梨花,桃花,李子花,还有什么花?”对于幼儿的种种疑问,本着鼓励的策略,灵活调整原有计划,追随幼儿思维,投放了孩子们感兴趣的花。不久之后教室“小花园”中贴满了孩子们拿来的照片、图片、回言条等。这使孩子们生成的问题得以更深人的挖掘了。
三、开辟多众渠道,启发、鼓励和引导幼儿的游戏探
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