一次方程组的应用从历史到课堂【精选】.pdfVIP

【编者按】实践证明，将数学史融入数学教学中，可以恢复数学中的人的元素，建立数学与人 类其他知识领域之间的联系，让数学不再是 “离人最远 的学科”，不再仅仅是 “枯燥无味的敲门 砖”，能很好地实现数学教学的三维目标，达到教学的平衡。2005年，我国第一届数学史与数学 教育会议在西安召开，表明这一领域已经得到了我 国数学教育界的热切关注。然而，在教学实 践 中，很多一线教师缺乏有关的数学史材料 ，或在材料的取舍上存在一定的困难。为此，华东师 范大学的汪晓勤教授与他的合作者进行了深入的研究和实践，系统地开发了一些针对中学的 HPM教学案例。本刊 “专题研究”栏 目将持续地与大家分享他们的研究成果(2014年第5期 已 刊登了 《HPM视 角下的 “角平分线”教学》一文)。 一 次方程组的应用：从历史到课堂 顾海萍 ，汪晓勤 (1．上海师范大学附属经纬实验学校，200444；2．华东师范大学数学系，200241) 摘 要 ：根据数学史融人数学教学的一般过程，在确定了课题 “ 一 次方程组的应用”之后，首先考察二元一次方程组的历史；然后， 在五项原则的指导下，从古代不同文明的数学文献中，对 4类最典 型的二元一次方程组问题各选取 1个问题，进行教学设计，并将其 实施于课堂；最后，通过问卷调查和访谈，获取学生的反馈信息，通 过评课交流，获取教师的反馈信息，并据此对教学进行评价和反思。 关键词：HPM 一次方程组 教学设计 反馈 意大利学者Furinghetti曾经提出数学史 课堂活动一实施教学计划一评价课堂活动。 融人数学教学的一般过程，我们对其进行改 其中，课堂需求指的是数学史材料必须符合 进，拟定如下过程：确定课例主题一考察相关 趣味性、科学性、有效性、可学性和新颖性五 历史一选取合适素材一分析课堂需求一设计 项原则。趣味性原则指的是数学史材料必须 2014年第6期 教育研究与评论 ·中学教育教学 能激发学生的学习兴趣，故应尽量涉及数学 次方程组问题 ，笔者之一在 《HPM 视角下的 背后的故事；科学性原则指的是数学史材料 二元一次方程组概念的教学设计》一文(发表 必须符合史实或历史情境；有效性原则指的 于2007年第 5期 《中学数学教学参考 (初 是数学史材料必须服务于教学 目标；可学性 中)》)中将其分为4类，具体见表 l。 原则指的是数学史材料必须符合学生的认知 我们从古代数学文献中对以上 4类问题 基础 ，易于为学生接受；新颖性原则是指数学 各选取 1个问题 ，以使 问题具有代表性；同 史材料新颖 、教学设计有特色。 时，为了凸显数学的悠久历史和数学文化的 按照上述过程，在确定了课题 “一次方程 多元性，我们从古代 巴比伦、中国和中世纪欧 组的应用”之后，我们首先考察二元一次方程 洲的数学文献中分别选取问题。 组的历史(事实上，Furinghetti的相关文章中 此外 ，为了增加趣味性和新颖性 ，我们设 已经搜集了相当丰富的教学素材)；然后基于 计了一幅名为 跨“越时空的一次方程组之旅” 上述五项原则，选取有关问题进行教学设计 ； 的世界地图(如图 1所示)，通过时空转换将 接着将教学设计实施于课堂；最后通过问卷 所选问题串联起来；我们还截取了英国BBC 调查和访谈，获取学生的反馈信息，通过评课