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《现代基础教育研 究》 第 14卷 ，2014年 6月 (ResearchofModernBasicEducation) PPT对教师专业发展的影响 刘 良华 (华东师范大学 课程与教学研究所 ，上海 200062) 摘 要： 教 师专业涉及理论知识、实践智慧和应用技术 3种知识，简称 PPT。问题是 ： 大学或教师教育机构仅仅关注理论知识和应用技术，而几乎不重视教师的实践智慧；有关教师 专业发展的学术研究虽然开始关注教师的实践智慧，却很少为教师的实践智慧的形成提供具 体可行的法案。在有关教师 “实践智慧”的文献中，至少有 3个值得关注的方案：一是赫尔巴特 的 “实践智慧”；二是波兰尼推荐的 “师徒制”以及 “做 中学”；三是舒 尔曼的 PCK。鉴于后两者 已经有太多的讨论甚至 出现 “过度诠释”，文章重点讨论赫尔巴特的 “实践智慧”。 关键词： PPT；教师专业 ；教师教 育；实践智慧 有关教师专业发展和教师教育的制度和相关 的恰恰就是教师的批判性思维以及由此形成的个 讨论容易出现三个 问题或三个危险 ：一是在根本 人理论。2000年 以前 ，中国教师教育的问题是 ： 不承认教师是一个 “专业 ”(专业 自主及其批判性 不鼓励中小学教师有 自己的思想 ，只让教师成为 思考)前提下，就开始大谈教师专业发展 ；二是那 教材的传声筒，剥夺教师思考 的权利。中小学教 个被视为教师的人被迫听的教育理论讲座既不为 师与大学教师被视为两个完全不同的群体 。大学 教师提供好教师的范本 ，也不为教师提供亲身 教师有思考的权利 ，他们是一群拥有批判性 的个 体验 。O 人理论的人 ；而中小学教师不需要思考 ，他们的批 判性的个人理论不被鼓励 。中小学教师的任务 一 、 批判性思考和个人理论 是 ：接受专家编写的课程标准和教材 ，并把教材知 识传递给学生。中小学教师传递给学生的所有知 现代教师评估机构 以及相关 的学术研究为 识都是有标准答案 的知识 ，而那些标准答案就在 “教师专业”提 出了多种评价指标体 系。但是 ，在 专家领头编制的课程标准或课本中。 所有有关教师 的评价指标体 系之 中，最重要 的是 2000年以来 ，中国教师教育发生 了变化 ：鼓 教师个人的批判性思维 以及建立在批判性思维基 励教师参与课程资源开发 ，鼓励教师成为研究者 ， 础 之 上 的 个 人 理 论 (Philosophy ofCritical 以各种形式推动教师专业 发展 。而且 ，学校或政 Thinking)。教师的PCT不仅是教师获得教师资 府为教师培训提供经费支持 ，教师开始到大学或 格的前提条件 ，也是教师获得资格之后 的基本权 各种教师培训机构接受集训 。这种集训最初叫教 利 (专业 自主权)。 师培训 ，后来叫教师研修或校本教师培训、校本教 遗憾的是，教师教育 中最容易被忽视或无视 学研究。名称虽有变化 ，但有一点始终不变 ：参加 基金项 目：本文系全 国教育科学 “十一五”规划 2010年度教育部重点课题 “提高远程培训有效性的服务体系研究”(课题 批准号 GKA103014)研究成果之一 。 作者简介 ：刘 良华 ，湖北洪湖人 ，华东师范大学课程与教学研究所教授 ，博士生导师，博士，主要从事教育哲学研究。 42 刘 良华 ：PPT对教师专业发展